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1、基于模因论的大学英语口语教学研究 一、简述模因论 模因(Meme)是模仿生物传递单位基因(Gene)而提出的文化传递单位。1976年,牛津大学动物学家道金斯(RichardDaeme,以模仿Gene。他将模因看作是大脑里的信息单位,是存在于大脑中的一个复制因子。我们将meme译成“模因”,是有意让人们联想它是一些模仿现象,是一种与基因相似的现象。基因是通过遗传而繁衍的,但模因却通过模仿而传播,是文化的基本单位。(何自然,2005)布莱克摩尔在《模因机器》(TheMemeMachine)一书中指出,模因的生命周期可分为四段。l)同化(assimilation);2)记忆(reten
2、tion);3)表达(expression);4)传输(transmission)。何自然在《语用三论:关联论.顺应论.模因论》中提到,语言模因从三个方面得以体现:教育和知识的传授、语言本身的运用和通过信息的交际和交流。(何自然,2007) 二、模因周期与口语教学 在大学英语口语教学中,我们可以遵循模因的生命周期进行教学,在教学中把握模因周期规律,运用规律,实现更有效教学: 第一阶段:同化(assimilation) 成功的模因必须能感染新的个体,进入他的记忆。同化有两个条件:一是个体必须和模因载体有接触,通过思考,重组现存认知因子,独立发现模因;二是所呈现的模因必须分别
3、受到注意,被宿主所理解和接受。 在大学英语口语教学中,首先,就是要同化学生,这种同化就需要英语教师能够选择有针对性的同化内容,采用有效的同化方法。大学英语教学随着评价体系的逐步改革,也正在向实用方面发展,就我校大学英语教学来说,教学内容就更加注意与学生的专业结合,比如,针对艺术系、化工系、经管系、动漫系、建筑工程系的学生,在授课时,就要求教师在选择英语学习材料时,要选择那些实用性强的,与当今社会生活和学生未来职业紧密相连的,同时,学生有必要、且乐于复制、模仿和传播的学习内容。此外,为了让学习者学到真实地道且实用的英语,教师也要保证学习和输入材料的高质量性。在同化方法上,戴士弘教授指出:课程
4、评价新标准的第三条是能否用恰当的任务进行能力训练。这是课程能力目标的直接结论。能力不能传授,只能训练。用什么训练?用做事来训练、用完成任务的过程来训练。做什么事?做学生未来职业岗位上的事,最好直接解决未来职业岗位上的问题。这就要求教师要熟悉学生的职业岗位,知道那里的问题、项目、任务。教师在课上,要带领学生去完成任务,而不是仅仅讲授一本书。一门好的职业教育课程必定有明确的任务。学生兴高采烈地跟随教师完成这些任务,练出办事和解决问题的能力,练出自学的能力,学到相关知识,获得实际成果,产生由衷的成就感和自信。(戴士弘,2007) 第二阶段:记忆(retention) 模因在宿主的大脑里停留
5、的时间越长,传播和影响其他个体的可能性就越大。从传统的角度来说,即背诵,能在大脑中复制出来,用于语言交际。在检索中国学术期刊网发现几篇有关依据模因论重拾背诵的文章:《模因论——唤醒传统的外语教学模式》(杜鹃,2006),《从模因理论重新认识背诵在外语教学中作用》(傅志海,2007),《背诵”——在模因论视角下审视这一传统语言习得输入策略》(张敏彦,2009)等文章,说明我国学者已开始关注模因与人的记忆的密切关系,模因的宿主就好比是电脑中的CPU,只有装有足够的配置,才能高速、准确、有效地运转。因此,在教学中,就要不断地在学生的大脑中安装模因记忆块,需要时快速提取。单词、短语、句型、段落及语篇
6、的背诵不仅可以帮助学生积累英语口语表达所必需的材料,也可以在语言的复制和模仿中习得语言,在英语教学中应继续大力提倡和使用,特别是对于高职高专的学生。部分高职高专学生的学习基础比较薄弱,所以在英语教学中,要求学生背诵一定数量的语言材料进行量的积累,进而大量模仿达到质的改变,以便达到可以借助参考资料独立完成相关职业训练任务的目标。第三阶段:表达(expression) 在与其他个体交流时,模因必须从记忆储存中出来,进入能被他人感知的物质外形,这一过程中,最突出的表达手段就是话语。在利用话语表达时,语言模因的复制和传播有基因型的“内容相同形式各异”和表现型的“形式相同内容各异”两种方式。(何自然
7、,2005)根据两种传播方式,我们可以有效地引导学生创造性地学习和使用语言,提升语言的实际运用能力。首先,根据“基因型”模因,在语音、语调学习中,可采取直接模仿的形式,多输入地道的英语,注意揣摩,达到高仿效果,另外,就是基本的词汇、句型,也可直接拿来,变成今后自己的学习模版。其次,根据“表现型”模因,我们在高职英语教学中,引导学生通过同音异义嫁接、同形联想嫁接、同构异义嫁接等传播形式,在信息和文化交流中掌握对
