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1、★精品文档★小学生习作评改有效性研究调查报告一、调查意义 评改学生习作,对广大语文教师来说是一件繁重而复杂的工作,耗费了老师们大量的精力。但是很遗憾,大部分学生对教师在课堂上的“讲评”充耳不闻,对习作中的“批语”不屑一顾。何以如此?只要审视一下习作教学过程便可明白。传统习作教学的一般过程为“教师命题—教师指导—学生写作—教师评改”。很明显,“教师评改”是习作教学的终结环节,是对学生习作的“终审判决”。学生们普遍认为,既然自己的习作优劣已定,再听“讲评”再看“批语”还有何用?更何况马上又开始下一次习作训练了,根本无暇弥补这次习作的不足。于是,教
2、师的评改意见无人顾及,学生在这次习作中所暴露出的问题在以后的习作中仍会再现。看到学生们对自己“尽心尽力”、“呕心沥血”的评改视若无睹,有的教师在评改作文时便不再用心,批语套用模式,没有针对性,书写潦草难辨,课堂上的讲评轻描淡写,习作评改纯粹应付领导的检查。学生则认为作文写成后不必再去下功夫,评改作文是老师的事情与己无关,无形之中缺乏自主评改的意识,这很不利于学生养成良好的作文习惯,而教师“体无完肤”的评改并没有起到实效性,学生当作“耳边风”2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创8/8★精品文档★,作文本发下来只看看分数,没有
3、二次修改和二次习作的习惯,老师的劳动大多付诸东流水,事倍工连半都达不到,许多习作是千人一面,千篇一律。为了总结经验,汲取教训,发现问题,了解师生习作评改的方法,探索适合师生评改习作有效性的捷径,提高小学作文教学的效率,减轻老师的劳动负担。我对振兴聚宝小学中年级段的习作评改进行了调查。 二、调研目的 1、了解小学生高年级段习作自评互改的现状。 2、寻找提高小学高年级学生习作水平的对策,寻求一条适合师生评改习作有效性的捷径,促进我校学生作文水平的的全面提高。 三、调研形式、内容 对聚宝小学五年级一班38名同学进行调查,采用谈话、访问、目测
4、等方法进行调查。 四、调研时间 2013年10月—11月 五、调查设计 表一:学生38人参加 1. 你经常修改自己的习作吗? 24人经常修改,14人偶尔修改。 2. 你每天坚持写日记吗?你觉得写日记能提高写作水平吗? 13人坚持写日记,20人偶尔写日记,5人不写日记。大家都认为写日记能提高写作水平。2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创8/8★精品文档★ 3. 你愿意让同学批改你的作文吗?你为别人批改过作文吗? 33人愿意让同学批改自己的作文。27人为别人批改过作文,而11名学生从没有给别人批
5、改过作文。 4. 老师教你修改作文的方法有用吗?你有什么好的作文评改方法? 38名学生都认为老师教给他们修改作文的方法有用;学生认为好的作文评改方法有:①加入好词好句,画出好词好句。②精改作文的开头和结尾,其它语句通顺。③细细体会文中的优点。④读懂作文的中心。⑤文章要详略得当,突出重点。⑥先看有什么不足,再把不足的语句进行修改。⑦多读文章,读懂文章中心,再理清写作思路。⑧圈出文中的错别字。 5.你认为自己的习作和别人的习作哪个好修改? 23人认为自己的习作好修改,15人认为别人的习作好修改。 6.你给别人修改时能读懂文章的中心吗?
6、你能修改习作中的详略安排吗? 35人认为给别人修改能读懂文章的中心句,3人读不懂。25人能修改习作中的详略安排,9人偶尔能修改,4人不会修改。 7.你认为评改习作最大的困难是什么?2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创8/8★精品文档★ 25人认为评改习作最大的困难是读不懂文章中心,写评语。 8.你经常阅读课外书吗?你觉得阅读课外书对习作有帮助吗? 33人经常阅读课外书。38人认为阅读课外书对习作有帮助。 表二:教师11人 1.你经常教给学生习作修改的方法吗? 11人经常教给学生习作修改的方法。 2.你做到
7、面批面改了吗?学生对批阅后的作文及时修改了吗? 9人能做到作文面批面改;大部分学生能及时修改,只修改了错别字,用错的词,但个别学生需要在老师指导下完成修改。 3.你经常采用哪些批改作文方式?你觉得哪种批改方式最有效? 眉批、段批、面批面改、互改法、分组批改、集体修改。有5人认为面批效果最好,有6人认为互批效果最好。 4.你组织过学生相互间评改作文吗?你觉得效果如何? 11人都能经常组织学生们相互间批改作文,他们认为效果很好,学生不但能掌握作文批改的方法,还能从优秀的作文中学有所获。2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家
8、原创8/8★精品文档★ 5.你经常组织学生阅读课外书吗?学生有积累好词好句的习惯吗? 11人经常组织学生阅读课外书,部分学生养成了积累好词好句的习
