新教材的教学体会之我见

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1、新教材的教学体会之我见经过两年多的教学实践及教学研究，我们的体会如下：一、在教材编排方面。1、版面设计：新颖、图文并茂，还在必要的地方配有边框和文字说明，让人耳目一新，容易为现代学生所接受，与以前相比较更容易引起他们的兴趣，激发他们的求知欲和学习数学的积极性。2、内容安排方面。（1）突出“数学并不乏味”！新教材的编写者们在这一方面作了大量的工作，总体来看，新教材充分体现了基础性、时代性、典型性、可接受性，有较强的“亲和力”；例、习题中生活事例多了——杯子里装水问题、计程车问题、环保问题、储蓄问题等事例都是我们身边最实际、最平凡的，让学生体会到：数学是有用的！同时，新教材入口浅，很多抽象的数学

2、概念都举了具体的例子来帮助学生理解，让学生好学易学。新教材有两个突出的特点:情境导入和问题驱动.从情境导入,再提炼出数学概念,以问题为起点,在解决问题的过程中学习数学知识,发展能力.在数学概念方面,模式往往是呈现具体问题情形,再抽象概括形成概念.在数学命题的呈现方面,往往是呈现数学事实,归纳形成命题,给出命题证明,命题应用举例.（2）新教材对原有数学知识进行了必要的调整，更加关注知识的整体性，更加关注学生的身心特点和认知规律。以我们刚刚讲过的函数为例。在函数的单调性一节。在老教材中，直接定义函数的单调性和单调区间。而在新教材中，先是增加的和减少的，而后是单调区间，单调性，单调函数。这样做，一

3、方面使单调性更加贴近学生的思维习惯，另一方面也将区域性的单调性问题与函数在定义域上的单调性区分开来。而单调性的定义也由区间上的单调性扩展到任意集合上的单调性。（3）常用的数学思想和方法在教材中得到充分体现和展现，比如：数形结合、待定系数法、函数与方程、方程的近似解的求法——二分法的引进等。我感受特别深的是数形结合思想。可以说数形结合的思想在教材中无处不在。在集合中文氏图的应用，在数轴表示数集，在数轴上进行数集的子、交、并、补运算，在新教材中随处可见。在函数一章中，研究函数的性质一直就是与函数图像连在一起。（4）信息技术的引入，希望更新教学方式，计算机的使用希望体现时代的要求，开阔学生视野，激

4、发主动学习的激情和参与意识。不幸的是我自己现在还不知道图形计算器是什么样子，更不用说怎么用了，我们到现在也不知道怎么样来处理这一块知识。（5）层次性强，注重探究：通过类比、推广、特殊化、化归等，使学生逐步学会数学思考与推理，提高思维能力；通过探究，师生共同参与教学活动、探索新知识的形程过程，把握概念的内涵和外延，让学生体会到：学数学并不仅仅局限于会做数学题目，数学也并不是那么高不可攀——我也会探求数学结论呢！（6）开辟“观察与猜想”、“阅读与思考”、“探究与发现”、“信息技术应用”等拓展性栏目，学生通过亲身实践，培养数学兴趣和用数学解决实际问题的方法和能力，让学生感觉到：数学，就在我身边！二

5、、在教学方面遇到的困难。1.新课标下，时间少，课堂容量大，涉及面广。这是我们在实施新课标下遇到的实际问题。由于时间少，教材内容多、涉及的知识面广、习题多，所以要赶时间，要赶进度．用教材教，变成了用教材“赶”．“赶”是我们的共识．赶，就意味着数学教学很难顾及每个个体学生，这背离了新课标的不放弃一个学生的理念。而且容易出现学生学习中“夹生”现象。两年来的最大感受就是赶，我们一起用新教材的老师都有一个共同的感觉，就好后面有条狗在追着一样。一直到现在复习了，我们还是有这样的感觉。其实，学生也想学好，老师也想教好，我们想把自己知道的都教给学生，就是学生接受不了，教学矛盾就是这些。2.初中数学与高中数学

6、衔接不理想．我们在使用教材时，发现初中数学中不要求的内容，却当成高一学生已掌握的．如立方和（差）公式，用配方法求二次函数的最值，射影定理，用十字相乘法解一元二次方程等。初中不讲，高中该不该讲？比如十字相乘法解一元二次方程，不讲，高中考试题量很大，解一元二次方程每次都有求根公式很显然不利于解题的快与准．所以我们还是挤时间补充一些现在需要、以前不要求的内容．这样又增加了内容，使原本就紧张的时间更加吃紧了，自然也加重了学生的负担．这是各个学校的共性，一中今年暑假的时候就在组织老师编著初高中过渡教材。我们当时想在讲课中加进去。但现在看来不集中练习，效果不理想。3．改变学生的学习方式难。新教材要求学生

7、主动学习。本来是从小学就开始培养的，我最近看了一下小学一年级的数学课本，教材已经在倡导自主学习方式。一方面是急功近利，另一方面是由于小学生识字不多，理解力跟不上，数学问题都是在老师、家长帮助下，半理解半死记去学习数学的。随着年龄的增长，小学里的应用题不再难以理解，但学生阅读理解的习惯却没有培养成功。到了中学，抽象的东西不断出现，学生更不知道从哪儿读起了．新教材在知识的介绍上，多数情况下，都是让学生自已运用已学