关于藏汉双语教学中几点思索

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1、关于藏汉双语教学中几点思索【摘要】藏汉双语教学是以藏语为基础,通过学习汉语提高教学质量、增进民族交流、繁荣民族文化的双语教学模式。本文结合双语教学的现状,从语音学习的角度出发,针对藏汉双语在语音等方面的不同特点进行对比分析,确定有效的教学技巧;并根据藏族学生在不同的语言环境和对汉语言的识别过程,提出了结合双语教学模式进行有效汉语渗透的方法。【关键词】藏汉双语;教学;加工;识别过程【中图分类号】G64【文献标识码】A【文章编号】1007-4309(2012)05-0016-1.55语言是体现一个民族特征的重要标志之一。我国是一个多民族大国,语言种类繁多,在少数民族地区,多以本民族语言为主要

2、。民族语言代表着民族自身的文化发展,民族语言是发展的基础,是知识的保障,是民族平等的具体表现。然而,由于民族地区学生以本民族语言为母语,对汉语言接触少,语言的差异性造成了各民族之间交流的障碍,开展双语教学是消除交流障碍的有效方法。双语教学是使用两种语言进行教学,它是一种文化的传递,是促进经济社会发展的手段。以藏汉双语教学为主,是在藏族聚居地区针对民族学生采取的一种教学方法,以藏语为基础,在掌握本民族优秀文化的同时,通过汉语学习提高学生的综合素质,增进民族之间的交流,繁荣民族多元文化,促进社会和谐稳定。一、藏汉双语教学的现状分析目前,藏汉双语教学过程中,以三类教学模式为主进行:一种是以“藏

3、语授课为主,加授汉语”的双语教学模式,也就是说除汉语文课以外,其他课程皆以藏语授课;另一种是以“汉语授课为主,加授藏语”的双语教学模式,除藏语文课程以外,其他课程皆以汉语授课;第三种教学模式为部分课程以汉语开设,部分课程以藏语开设。据调查显示,藏族小学阶段主要以母语授课为主;初中阶段教学用语趋向多样化,部分地区以藏语授课为主,部分地区以汉语授课为主;到高中阶段时,教学用语基本以汉语教学为主,趋于一致。5在藏汉双语教学过程中发现,即使双语教学是以不同的学习阶段进行实施的,但由于诸多因素导致教学过程中依然存在许多问题。其一,由于藏族传统文化对藏民族个体的身心影响,导致他们对藏汉双语教学的认识

4、不统一。长期居住于城镇的藏族学生和家长认为汉语有很高的实用价值,他们愿意接受汉语言文化。而针对于长期居住于牧区的少数藏族群众而言,他们担心本民族的生存与发展,认为本民族的语言文字优于其他民族的文字,担心汉语发展的趋势会“同化”本民族,而排斥汉语言的学习。其二,教材方面的问题。由于统编教材内容大多脱离藏族学生的实际生活,尤其是针对初次接触汉语的藏族小学生,尚无符合他们生活实际的汉语文教学教材。学前教育是整个学校教育的起始阶段,但是受藏族儿童长期居住环境以及经济条件的制约,藏族儿童未能得到正规的学前教育,致使汉语言知识空白,对后期教育带来诸多不便,如抵触汉语言教学等。其三,由于藏民族的传统教

5、育,在教学过程中,往往出现以藏语言对汉语进行编码才能得到理解的现象,导致许多学生在学习过程中无意识的将汉语文字通过藏语读出,原因是他们对本民族语言的认同,只有通过这种方式才能达到更有效的理解、记忆和掌握。目前就藏汉双语教学的现状来看,缺乏从学生认知角度进行有效的教学,为了向双语教学提供实践参考,本文从藏、汉语的语音加工和汉字的识别过程进行探讨,从而有效渗透汉语教学的力度。二、藏汉双语教学的对策与建议(一)掌握双语教学中语音的正确发音5语音是语言学习的基础,也是区别两种语言的媒介,所以,语音是整个学习过程中最为重要的一部分。正确的发音是掌握听说读写能力和社交能力的前提。对于汉族学生而言,在

6、“咿呀学语”时就开始接触汉语的语音,而藏族学生在学习了藏语言的基础上,接受另一种语言教学,首先要掌握正确的发音,以此作为汉语言学习的基础,进行第二语言的学习。藏族学生在学习并掌握了本民族语言语音的基础上学习汉语言,不免会受到藏语的影响,所以,在汉语言学习过程中,首先要对藏、汉语的发音进行比较分析,通过两种语言的差异对汉语言的发音进行学习。汉语和藏语是属于同一个语系——汉藏语系,所以语言类型上尤其是语音体系中有一些相似的特征,如语音的音节结构形式比较简单;音节大都为元音、辅音构成,每个音节几乎都有声调,元音较多,音节读出来清晰、响亮。藏语是一种拼音文字,属辅音文字型,分辅音字母、元音符号和

7、标点符号三个部分,其中有三十个辅音字母、四个元音符号以及五个反写字母。辅音是气流在口腔或咽头受到阻碍而形成的音,发音时声带不一定振动,是一种不够清晰、响亮的音素。汉语中有22个辅音,其中舌根鼻音只能出现在音节末尾,不能充当声母,其他21个辅音都能充当声母,再加上零声母,共22个声母。不难看出,除了汉语和藏语同属一个语系外,藏语中还有许多音位是汉语中没有的,汉语的声母系统比藏语的声母系统简单。元音是组成音节的必要成分。在藏汉语中,由于

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