教师专业素质与专业发展现状探析

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1、教师专业素质与专业发展现状探析教师专业素质与专业发展现状探析教师专业素质与专业发展现状探析教师专业素质与专业发展现状探析教师专业素质与专业发展现状探析教师专业素质与专业发展现状探析教师专业素质与专业发展现状探析教师专业素质与专业发展现状探析教师专业素质与专业发展现状探析教师专业素质与专业发展现状探析　　高职教育在我国的发展历史虽然并没有多久，但随着社会经济发展的需要，近年来高职教育开始高速地发展。然而，在其实现“跨越式”发展的同时也出现了种种问题，主要表现为教育质量明显滞后于其发展规模。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》提出要提高高等教育质量，并将“建设高素质教师

2、队伍”放在了一个十分重要的位置。　　因此，学校的内涵建设与教育质量的提高成为新时期高职教育改革的重点，而提高教育质量的关键在于教师。在师范类高职高专英语教学中，如何能让学生真正掌握其未来岗位所需的专业知识和能力，提高其职业综合素质，给师范类高职英语教师提出了一个更高的素质要求，他们自身的专业素质在英语教学中起着很重要的作用，直接决定了教学质量和人才培养质量，因此，师范类高职高专英语教师的专业素质和专业发展不可避免地成为我们需要研究的重点课题。　　1教师专业发展的基本含义及师范类高职高专英语教师专业发展的基本内涵　　“教师专业发展”，从广义上讲，与“教师专业化”是相通的，均指“加强教师专业性

3、的过程”，但从狭义角度看，他们又有所区别：“教师专业化”强调的是教师群体外在的专业性提升，“教师专业发展”强调教师个体内在的专业化提高，前者主要从社会学角度进行考量，而后者则更多地从教育学维度加以界定。因此，从本质上讲，“教师专业发展”的基本含义为：教师专业发展是教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程。　　[1]叶澜也指出教师专业发展就是指教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。马庆发、唐林伟把高职教师专业化界定为：“教师在整个职业生涯中，依托专业组织，通过不断地乃至终身地专业训练，习得教育知识技能和专业实践知识技能，逐步提高自身的从教素质

4、，完成从新手到专家的转变，并保持专业优势和先进性的过程。”[2]　　综上所述，笔者将师范类高职高专英语教师专业发展的基本内涵界定为：应以促进学生全面发展为目的，以自身的发展需要为动力，在丰富而不间断的教育背景下，通过不断地、乃至终身地学习、实践、反思和探究，使自身的专业理念、专业知识和能力结构以及专业职能素质不断地得到发展与完善，保持专业优势和先进性，在教学实践中发挥越来越成熟的作用，并在此过程中实现自身价值。　　2师范类高职高专英语教师专业素质和专业发展现状的调查与分析　　为了解师范类高职高专英语教师专业素质和专业发展的现状及存在的问题，并据此分析和研究，以探究推动师范类高职高专英语教师

5、专业发展的措施，2010年4月至5月，我们拟定调查问卷，对泉州幼儿师范高等专科学校等几所福建省师范类高职高专院校进行抽样调查，调查对象为这几所院校的英语教师。本次调查共发放问卷80份，回收76份，有效问卷76份，回收率为95%有效率为100%数据统计采用手工统计，符合数据统计可信度的科学要求。调查结果分析如下：　　2.1受访教师个人基本情况　　在我省这几所学校的被调查者中，从年龄结构来看，40岁以下的中青年占多数，高达89.5%,是一支年轻的教师队伍;职称结构方面：讲师人数比例为31.58%助教占总人数的63.16%中、初级职称占绝大多数，高级职称教师的比例极少，仅有4位副教授，占5.26

6、%学历层次方面：本科56人，硕士20人，博士生一个也没有。这些数据表明师范类高职高专英语教师队伍的年龄、职称结构不够合理，学历层次偏低。　　2.2受访教师的总体专业素质情况分析　　教师的专业素质是以一种结构形态而存在。它被视为“教师拥有和带往教学情境的知识、能力和信念的集合”(郑燕祥，1991)。由此，专业态度、专业知识和专业技能是构成教师专业素质的主要部分，这三方面的发展水平决定了教师专业发展水平的高低。下面就从这三个方面对师范类高职高专英语教师专业素质现状进行分析。　　(1)专业理念。“专业理念”(叶谰)或“教育专业精神”(林瑞钦、饶见维)是促使人们选择教师职业并留在此工作岗位的动因，

7、而动机因素是一切行为的发动性因素，教师要干好教育教学工作，首先要有强烈而持久的工作动机和工作积极性才行。调查显示：大部分受访教师都具有较积极的工作动机，54.05%的被调查者认为选择英语教育是出自“兴趣爱好”，18.92%的教师选择英语教育是因为“工作稳定”，另有5.41%的教师认为这一职业有“较高的社会地位”;假设“若能重新择业”时，75.68%的教师表示愿意“继续做英语教师”，然而，还有24.32%的教师想选择“收入