现代教师素质与专业发展

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1、教师素质与专业发展江门职业技术学院赖发明一、现代教师形象塑造（一）教师职业的魅力教师是专业技术人员最富有创造性的职业相对安全稳定的职业体现“真、善、美”过程教学内容符合科学性要求，教学活动要符合学生身心发展规律（真）教师通过言传身教向学生进行道德教育，情感教育、人格教育（善）教学艺术、良师形象（美）（二）教师素质1、高尚的思想政治品德素质具有科学的世界观、积极的人生观、正确的价值观，具有科学的教育思想、具有科学的新的教育观念。对待学生：热爱学生、关心学生、有平等信任的学生观,成为一个“理解学生、待人公平、乐于交谈

2、、幽默慈祥”的“交流型”教师。对待集体：热爱集体，相互尊重和支持，顾全大局，团结协作。　对待自己：学而不厌，勤于进取；为人师表，严谨治学。2、较高的文化科学素养政治理论素养、专业知识素养、教育理论素养。3、较强的应用实践和创新能力素质教育教学技能、教学科研技能等4、良好的心理素质心理承受能力、稳定的心理状态、自我调节能力5、优雅的仪表风度仪容仪表，行为举止（三）现代教师素质面临的新考验1、越是信息化，一个人越渺小，教师越难当。教师已不可能给人一门终身享用的知识技能，“一朝为师，终身为父”心理已出现异变。2、全球

3、化趋势使教师素质的缺陷凸现。很多教师未能赢得跨学科、跨行粘、跨国界的活动空间。3、教育投资热情使人们对教师的要求提高。教育不满足，是社会的落后，教育满足了，是知识的贬值。现在人们面对的不是“求学”的困难，而是“成才”的困难。过去要求的是“知”，现在要求的是“才”。4、教育与现实的时间差矛盾在加剧。人才紧缺与人才过剩同时存在，才难为用的现象也在凸现。5、人们对社会道德越不满，对师德的期望越高人们不期望教师来医治社会通病，却希望在教师身上看到一片净土，看到师德孕育社会文明的希望所在。6、现实是教师的育才目标与功利追求

4、产生激烈的冲撞教育不公、教不得法、知识陈旧、权力金钱依附等，都存在，教师在今天是不是还是人们最令人钦敬、最受人信赖的群体，受到人们的质疑。（四）教师素质的提升1、由“知识的传授者”向“知识的创造者”转变；2、由“权威者”向“合作者”转变；3、由“导师”向“学友”转变；4、由“灵魂工程师”向“精神教练”转变；5、由“信息源”向“信息平台”转变；6、由“一桶水”向“奔腾不息的长流水”转变；7、由“挑战者”向“应战者”转变；8、由“蜡烛和春蚕”向“长青树”转变；9、由“园丁”向“人生的引路人”转变。（五）教师形象塑造1

5、、建立合理教师角色期待；2、以人为本，构建有利于教师成长的和谐校园；3、树立终身学习的思想，不断自我完善；4、建立激励机制，优胜劣汰。二、教师专业发展的基本问题(一)教师专业发展的意义教师、学生与学校发展是一个有机的共同体。最终目标－－学生发展途径与方法－－教师专业发展结果－－学校发展关键－－教师专业发展，教师专业发展才能推动三者的共同发展（二）教师专业发展阶段1、“关注”阶段论（1）任教前关注阶段（关注自己与理想的教师角色）（2）早期求生存阶段（关注自我胜任能力，关注对课堂的控制、是否被学生喜欢、和他人对自己教

6、学的评价）新教师最常遇到的24个问题1、课堂纪律2、激发学生动机3、处理个别差异4、评价学生作业5、与家长的关系6、组织班级活动7、教学材料和设备欠缺8、处理个别学生问题9、由于没有充分的准备时间而形成的教学负担过重10、与同事的关系11、制订授课和教学工作计划12、有效运用各种教学方法13、对学校政策和规则的意识14、确定学生的学习水平15、学科知识16、行政工作负担17、与校长/行政人员的关系18、学校设备不足19、处理学习困难学生20、处理不同文化和贫苦背景的学生21、有效利用教科书和课程指南22、缺少闲暇

7、时间23、缺少指导和支持24、班级规模大（3）关注教学情境阶段（如何正常完成教学任务，掌握相应的教学技巧）从“生存关注”阶段到“任务关注”阶段的过渡是有一定条件的，只有满足或基本满足这些条件，教师才可能进入稳定的专业发展期。条件：彻底承诺献身教学；成为受益者；拥有满意的师生关系；掌握了关键的一套教学技能；与同事保持密切联系；恰当处理工作需要和家庭需要的关系。（4）关注学生阶段关注学生终身发展的愿望和能力（跨度）；关注学生的需要（核心）；关注学生的个性学习（细微）；关注知识技能与态度情感价值观（范围）；关注学生的自

8、主性（权力，因为今天的学习方式就是未来的生存方式）；关注学生的尊严。（5）教师自我更新关注阶段教师的专业发展动力转移到了专业发展自身，不受外部评价和职业升迁的牵制；有意识地自我规划，以谋求最大程度的自我发展；经常保持专业发展的“自我更新”取向；关注课堂内部活动的实效性；认识到学生不仅仅是工作对象，而且他们是学习的主人。教师知识结构发展的重点是学科教学法知识（特定内容向特定