浅议初中英语教学中的问题呈现策略.doc

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1、浅议初中英语教学中的问题呈现策略在提倡减负增效，打造高效课堂的今天，精心设计每一节课的问题显得尤为重要。因为这些问题作为教学的桥梁、纽带，作为一种媒介，其内涵十分丰富，具有多种功效。而在平时的教学中，有的教师往往忽略提问的环节，随意性很强，往往偏离重点，有的太简单，有的太深奥，杂乱，科学性不强，让学生模不着头脑，不仅教师累，学生也是学的稀里糊涂，效果差。结合多年的教学经验，我觉得问题的呈现要注意以下几点。一、问题的呈现要具有发散性、概括性在每一单元的最后一课，教师所提的问题要有发散性。经过两周的学习，同学们对每一单元的话题已经非常熟悉，单词、短语、句型非常熟练，这时问题的呈现要注意

2、发散学生的思维。例如在教学7AUnit4Checkout时，在第一环节可采取头脑风暴法（brainstorming）让学生回忆所学的有关食物的词汇和短语。如可提问Howmanykindsoffooddoyouknow?Whatfruits/drinks/meats/vegetablesdoyouknow?给学生两分钟的准备时间，同学们就会发挥潜能，集思广益，通过交流，既明确了食物的分类，又网络了食物的相关词汇，可谓一举两得。二、问题的呈现要具有充分的铺垫性新的知识，新的语言点，新的语法项目，不是靠单纯的讲解就能解决问题的。与其让学生死记硬背，不如让学生在自然语境中，交流，实践，感悟

3、，体味，感受润物无声，潜移默化的魅力。例如组内听课，教授7AUnit4Checkout时，A部分看似简单。有的教师在与学生讨论赵女士的食物清单及Amy的日常饮食图表时，呈现的问题过于简单，只提了What’sonMrsZhao’slist?及HowoftendoesAmyeatpotatoes?讨论完就让学生独立完成图表下的六个句子，结果学生很费力，第四句Therebe的一般疑问句式大多写成了肯定句式，同时学生对不可数名词，名词复数与be动词的连用也混淆不清，以至于把第五句的Thereis写成了Thereare。对照答案时，教师反复纠正，讲解Therebe的各种句式及名词单数，不可数

4、，与复数的区别。脱离了语境，有点大而空。在认真钻研教材及总结经验的基础上，对赵女士的食物清单我增加了Therebe的各种句式练习，同时讨论Amy的饮食表时，不仅有Howoften句型，而且有WhatdoesAmyofteneat?等句型。这样问题的呈现既紧扣重点Therebe句型及频度副词而且问句的句式多变，较灵活，在充分讨论后，学生做题可谓水到渠成，错误少，正确率高。可见，教学时要注意方法，尊重科学，不要想当然的随意提问。三、问题的提出要具有前瞻性、呈现性在学习新知识时，设计的问题要有利于呈现新的语言点。例如，在学习7AUnit3万圣节前夜这一文章时，要明确编者的意图，对于42页

5、B1部分的四幅图，我们要浓妆重彩地加以挖掘，充分讨论，如第一幅图可用Whatisit?Howdopeoplemakeit?及Howaretheteeth?等提问，这样学生会对南瓜灯的制作过程及牙齿的锋利有了深刻的印象。四幅图逐一讨论后，学生不仅对万圣节前夜的四项活动印象深刻而且对新的知识点，如，wearspecialcostume,trickortreat,sharpteeth,candies能熟练掌握。充分预热后，学生再读Wendy的这封信就容易多了。四、问题的呈现要具有迁移性任何学科的学习，不仅要走进课本，更要走出课本，学以致用。英语也不例外。3例如，7AUnit5GoingS

6、hopping第一课时，在讨论完生日礼物，充分练习Daniel和Millie对话的基础上，可就机抛出一个问题，Ifyourpartner’sbirthdayiscomingup,whatdoyouwanttobuyforher/him?Makeanewdialogue,please.这样学生就可应用所学的表示生日礼物的词汇替代划线部分，反复练习，表演，展示后，就能把所学的会话灵活运用到现实生活中，真正达到了学以致用的目的，让学生感到学有所值五、问题的呈现要具有层次性在上阅读课时问题的呈现要具有层次性。一般要先整体，后细节，再拓展，跨度不宜大。例如在学习7AUnit4Reading时

7、，可先抛出一个核心问题Whoishealthy?让学生快速浏览找出答案。当然学生回答完后可以再提一个相反方向的问题Whoisnothealthy?在这一环节问题呈现不宜过多，以至多两个为宜，否则就无法突出问题的核心，无整体性可言。随后在听录音阅读完成B2，跟读判断句子正误后，可抛出更多的以Wh-问句为主，一般疑问句为辅的细节问题，同时在问题的安排上要符合事物的认识规律，注意以先后顺序为主，跨度不能大，否则一个问题问开头，一个问题问结尾，学生就会摸不着头脑。六、问题的呈