语文课程性质新解

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1、语文课程性质新解提要：百余年语文教育之旅，失魂落魄，举步皆蹶，都源于课程性质的不确定。世人苦苦追寻语文课程的根本性质，但因不得其法，始终不能修成正果。本文追根溯源，从语文课程的先天不足上查找真正原因，并提出了确定语文课程性质的新的思路和主张。语文课程的性质，一直是个老大难问题。多年来，人们给出了多种解答，工具性、思想性、言语性、文化性、工具性与人文性的统一等等，不一而足。各种看法视角不同，各有道理；但却都忽略了一个最根本的问题：语文课程到底有没有性质？一、事物的性质有两种情况事物的性质，不外两种情况：一是天造地

2、设的客观事物，自有其客观运行规律，如日出东方、四季更替，有着自在的不以人的意志为转移的性质，人们只能发现它、顺应它、利用它；二是人造之物，人在创造一事物前，必先赋予其合乎自己之目的的性质，再据其性质构建组成它的各个要件，如冰箱彩电、电灯电话，其性质人们可以赋予它、掌控它、改造它。二、语文课程没有严格意义的性质语文课程，当然属于人造之物，至今不过百余年，其性质自然应该是人们所赋予的。但问题是，人们赋予了吗？没有！一是当初就没有赋予。清末，人们创设语文课程时，囿于历史局限和当时的现实困难，没有也不大可能先经过科学审

3、慎地论证，明确了课程性质再生产该课程。根据历史文献，可以描述当时的情况大体是：国家衰颓，穷则思变，于是废科举，兴西学，引入西方学制。其它课程都是拿来主义，直接照搬，而唯有现在称为语文的这门课程无法拿来，于是率由旧章，沿袭私塾做法，辑录若干篇什以为教材，独立的语文课程就产生了。虽然当时也对“中国文字”“中国文学”提出了教学要求，明确了教学内容，但对这门课程的性质却并没有刚性的规定、明确地赋予。百年语文性质不定，失魂落魄的跋涉之旅便滥觞于此。二是后来也没有赋予。没有刚性规定性质的课程，教起来必然麻烦不断。一篇篇课文

4、都是复杂的系统，其所含东西无边无沿，课程的性质不定，教什么、怎么教就定不下来。于是，众人从各自的理解出发，各行其是，上演了五花八门、琳琅满目的全武行。各种理念不断提出，种种创新频频出现，但教育质量却一路走低，少慢差费的批评始终如影随形，在课程诞生即将迎来百年华诞之际，竟遭社会各界一起炮轰，被斥为“误尽苍生”。这种惨痛局面，根本原因就在于人们还是一直没有赋予语文课程性质。人们虽然也极想明确语文课程性质，但方法不对。大家都是从已有的语文课程中寻找性质。面对文选式语文教材，大家苦思冥想，这门课程到底是个啥呢？更可笑的

5、是，还有不少人竟然从课程名称上来探索课程性质，何为“语”，何为“文”，一番考据，几番论证，啰里啰嗦，没完没了。其实，这门已有的课程是本没有明确性质的，找是找不到的；而课程的名称也还有过其它叫法，从名称上来探索性质更是荒唐。想明确课程性质，我们只能赋予它，而不能发现它、揭示它。一味从已有课程出发，或者从课程名称出发来探究，无论怎样发凡探幽，也不会成功。多年来，人们对语文课程性质的持续不断的争论就说明了这一点。当然，事物一旦产生，相对人而言，就成了客观事物，也自然就有了它自己的客观性质。已有的语文课程也是如此，它毕

6、竟已是百余年的客观存在，也有了它自在的性质。不过，它自有的性质是混乱的，难以揭示的，是不符合严格意义上的课程性质标准的。硬要揭示它，既费力气，又对提高课程价值作用不大。因此，现有语文课程缺乏严格意义上的性质，对语文课程性质，与其揭示它，不如赋予它。三、赋予语文课程性质：语文是专门进行母语教育的课程课程性质不确定，对课程实施危害巨大。多年以来，因为人们在各种性质观的支配下，走了很多弯路。我们必须从探寻性质的泥沼中解放出来，科学地赋予语文课程明确的性质。我认为，可以这样确定：语文课程是专门的母语教育课程，这就是语文

7、课程的性质。1、语文课程一直承担着专门的母语教育任务。语文课程虽性质不定，历经变化，但却始终承担着专门的母语教育任务，这是其它课程没有的。语文课程百余年历程，已经历史地赋予了语文课程的这一根本性质。2、强调语文课程的专门母语教育属性是现实的迫切需要。语文独立设科以来，母语教育质量一路走低，学生的母语水平每况愈下。其中一个很重要的原因，就是没有把母语教育是语文课程的专责这一认识强调到位。语文课程做了很多母语教育之外的事情，浪费了课程价值。强调语文课程就是专门进行母语教育的，有助于提高人们对母语教育的重视，改善母语

8、教育质量，从而扭转母语教育的颓势。3、强调语文课程的专门母语教育属性有助于推动语文课程改革。目前，语文课程的很大困扰在于，对语文课程性质认识的分歧，以及语文教学的价值缺乏。不同的课程性质观，必然决定着教学中的价值取向；从现实情况看，各种性质观下的语文教学，都普遍存在着少慢差费、价值缺乏的弊病。母语教育，必然具备工具性、人文性、思想性、文化性、言语性，我们确定语文课程就是进行专门母语教育