精心设计听前活动，提高学生英语听力效率

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1、精心设计听前活动，提高学生英语听力效率　　一、研究背景　　英语是一门交际语言，“听”是人们进行言语交流的主要手段，是人们学习、吸收语言的最重要途径。听力教学是英语教学中不可或缺的组成部分。《义务教育英语课程标准（2011年版）》建议：在听前要进行热身活动；熟悉话题；熟悉相关词语和句型；接受背景信息等。笔者在教学实践中对以上建议进行了有益的尝试和探究。下面以一节示范课的听前活动为例，谈谈自己的一点看法。　　二、案例呈现　　课程内容：牛津初中英语9BUnit1MovetoMarsIntegratedskills　　教学片段如下：　　StepOnePre-listenin

2、g　　T：（presentingsomepicturesabouttheearth）Lookatthepictures.Canyoutellmewhatproblemstheearthisfacing？　　S1：Itispolluted.Thepollutionmakespeoplegetill.　　S2：Itismoreandmorecrowded.　　T：Thesearedisadvantagesoftheearth.Somepeoplesuggestthatwecanmovetoanotherplanet――Mars.Doyouagree？Whyorwhyno

3、t？　　（Makeasurveyintheclass.AndtalkabouttheadvantagesanddisadvantagesofmovingtoMars.）　　S1：Idon’tagree，becausethereisnoaironMars.　　S2：IwanttoliveonMars，becauseIneedn’tgotoschoolonMars.　　S3：IalsowanttomovetoMars.IhopeIcanhaveabighousetolivein.　　S4：IwanttostayonEarth.ThefoodonMarsisinthefo

4、rmofpills.Iwon’tlikeit.　　T：Somestudentsarealsotalkingaboutthisproblem.Lookatthetablecarefully.Canyouguessanykeytotheblanks？　　...　　三、案例分析　　在本节课的pre-listening阶段，笔者将重点放在帮助学生熟悉话题，营造真实的语境，从而唤醒学生相关的语言知识和背景知识，并利用这些知识开展讨论。在此基础上，笔者鼓励学生对听力内容进行预测，培养学生听力学习的策略，有效提高了听力的效果。　　1.创设情境，启发思维　　语言的交流是在一定的语言

5、环境中开展的。真实的语境能激发学生的求知欲，启发思维。因此，教师应该尽可能在课堂上创设真实的言语交流环境，让学生通过自身感知、体验、实践、参与与合作等一系列教学活动，在运用中掌握语言，真正提高英语交际能力。　　为了创设更加真实的语言环境，笔者在课堂的开始阶段，首先采用直观教学法，呈现了几张图片，让学生直观地感受到目前地球所面临的问题：人口众多、污染加剧、生态遭到破坏等。在此情境中，学生会设身处地地开展思考：我们该如何解决这些问题？此时，笔者再提出一个建议，即本节课的话题：搬往另一个星球――火星，将学生的思路引到讨论火星生活的优缺点上，进而进入听力任务：去听一听别的学

6、生是怎样考虑这个问题的？　　2.搭建支架，设计辅助环节　　在听力过程中，信息的传递是稍纵即逝的，是不能随时获取的，因此不少学生在听力训练时有紧张、害怕等心理障碍，进而影响听力的效果。本节课的教学目标之一是让学生听一段电视访谈的内容，辨别并且列出“搬往火星”的优缺点，完成相应表格的填写。鉴于此，笔者在听力之前，搭建了这样一些支架：询问学生是否愿意搬往火星？理由是什么？然后，引导学生讨论：住在火星的优缺点是什么？并将一些重点词汇板书。通过这些教学活动，唤醒学生的相关知识，带领学生熟悉所要听的话题，掌握一些必备的词汇，有效地降低了学生的紧张度，提高了听力的达成度。　　3.

7、鼓励预测，加强策略引领　　预测是指教师在英语听力教学中，正确地引导学生在听材料之前，根据材料所给的有限信息如标题和要求完成的练习等，充分调动他们自己原有的相关的知识和经验，然后，在听的过程中证实他们的猜测是否与材料的实际内容一致。　　笔者在备课中注意到：学生所要填写的表格分为优点和缺点两个板块，但听力材料是一段有多人参与讨论的访谈，信息的呈现是凌乱的，并非按照表格中序号的顺序出现。在试讲过程中，笔者发现听力效果欠佳，不少学生不能适应这种跳跃式获取信息的方式。一则可以进一步激发学生头脑中的相关背景知识，对将要捕捉的信息更加熟悉；二则可以让学生更加关注表格中的所给信