资源描述：
《大学英语听力教学听前活动效果研究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。
1、语文学刊(高教&外文版)2008年第6期大学英语听力教学听前活动效果研究罗燕子(天水师范学院外国语学院,兰州天水741001)[摘要]本研究随机抽取了天水师范学院的43名学生,采用定量分析法,在听力测试前对其组织不同的听前活动,旨在验证不同的听前活动对学生听力成绩的影响。所有被试被随机分为三组,对照组不做任何听前活动,另外两组分别做不同的听前活动:读单词与短语以及做相关话题讨论结果表明读单词组在词汇题部分的得分高于对照组和讨论组,说明听前活动对学生的听力理解能力有一定的影
2、响,教师在上听力课时应根据不同的目的选择合适的听前活动类型。[关键词]听力理解;听前活动;效果[中图分类号]H3193[文献标识码]A[文章编号]16728610(2008)06015504脑中图式的信息越多,其接受新信息的能力就越强。一、引言正如Devine所指出的:#Comprehensionisenormously大学英语课程教学要求(试行)!明确指出,大improvedwhenthespeaker∃sschemaororganizational[1]学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力,patt
3、ernisperceivedbythelistener。%特别是听说能力,这对大学英语听说教学提出了严根据以上理论,大学英语听力课堂教学应按照峻的挑战。在大学英语听力教学过程中,传统的教不同的阶段选择不同的教学活动,即听前活动(Pre学模式是放音∀听音∀对答案,不给学生提示背景-listeningactivities)、听中活动(While-listeningac知识,学生是被动的接受者。事实上,听是一种积极tivities)和听后活动(Post-listeningactivities)(De主动的过程,是一个集各种语言知识、社会
4、文化背景vine(1982))。听前活动,指在播放听力材料之前,知识和听者生活经验为一体的复杂的信息加工过为了让学生对即将听到的材料有更好的理解而准备程。近年来,随着图式(SchemaTheory)理论在英语的各种活动。听前活动的目的是为了激活学生原有教学中的大量应用,研究者们对于大学英语听力教的图式,帮助对听力材料的理解。一般而言,听前活学的研究有了长足的发展。动包括读与听力材料有关的生词和短语、就相关话图式理论强调自下而上(Bottom-up)和自上而题的分组讨论、大脑风暴(Brainstorming)、浏览标下(Top-down
5、)两种信息处理方式,前者指输入信题、照片、地图、表格等等,旨在培养学生的预测能息起始于最基本的具体图式,即从具体到抽象的过力。程;而后者则指高层次图式用来预测、筛选、吸收或在近年的大学英语听力教学研究中,研究者对同化输入信息,即从抽象到具体的过程。在英语听于听力教学的研究主要有:听力教学中对学习策略[2][3]力理解中,自下而上方式表现为:学生较注意语音信的应用、图式理论在听力教学中的应用、听力[4][5][6][7]息即单词、句子等具体信息的听辨,而自上而下方式障碍及对策、听力教学策略技巧等方面。则较注重高层次图式的运用,即较多利用
6、大脑已有笔者发现,对于大学英语听力教学听前活动效果的的抽象概念或知识来分析、处理新输入的信息。大研究不太多见,本文旨在研究两种不同的听前活动[作者简介]罗燕子,女,天水师范学院外国语学院讲师,硕士,研究方向:英语教学论。155教学研究罗燕子/大学英语听力教学听前活动效果研究(读单词和短语及对与听力材料有关的问题分组讨节的测试(RealWorldListening),为判断正误题,共论)对学生听力成绩的影响。25个小题,每个4分,满分为100分。二、研究方法三、数据分析及结果1研究问题的设置。本研究拟回答以下
7、问题:在被充分告知本次听力测试旨在为教学研究采(1)听前活动与学生的听力成绩之间是否相关?集数据,与他们的考试成绩无关之后,被试在2007(2)如果相关,对听力试题中的哪种类型有影响?年9月15日参加了听力测试。第一组对照组的学(3)听力教学应如何有效地选择听前活动?生被带到另外的教室马上开始测试,第二组和第三2调查对象和调查工具。本研究随机抽取天组分别做他们各自的听前活动,然后同时开始测试。水师范学院教育学院二年级一个班43名同学,并把测试之后所有试卷被当场收回,并进行认真的批阅,他们随机分成三组:第一组为对照组,不做任何听前收集
8、到本次研究的原始数据。自变量0、1、2分别为活动;第二组和第三组分别做不同的听前活动,即读无听前活动组、读单词和短语组以及就相关话题讨与材料有关的单词和短语,以及做与话题相关的讨论组。因变量a、b、c分别为学生的听力成绩
