新课程中教师课堂行为与角色的转变.doc

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1、新课程中教师课堂行为与角色的转变摘要：本文从基础教育课程改革中教师课堂行为及教师角色的变化入手，阐述了教师课堂教学行为的变化和教师角色的转变，旨在引导师范生走进新课程，为以后从事教育教学工作奠定基础。　　关键词：新课程；新课堂；教学行为；教师角色　　　　面对当前基础教育改革，师范院校将实现对基础教育从宏观控制到全面服务的根本性变革，这既是社会发展的需要，也是提高师范教育自身科学性、先进性的需要。师范院校的教师有责任引导师范生走进新课程，有责任使师范生了解目前中小学教育对教师课堂教学行为的要求，有责任让师范生为服务基础教育做好知识、能力的准备。作为一名小学语文教学法教师，我在教学中不断地探索研究

2、“新课程”与“新课堂”的关系，不断地思考如何促使学生更新教育观念，科学合理地训练师范生的教育教学行为。　　　　一、新课堂中教师教学行为的变化　　　　课堂是教师实施教学计划、完成教学任务、培养学生使其顺利成长的场所，是教师在学生心中确立威信，获得认可，展示自我，提高职业技能的舞台。目前小学教师的课堂教学行为与课程改革前相比将发生很大的变化。　　　　（一）重传授向重发展转变　　传统教学中重视知识的传授，忽视了“人”的发展。新的课程改革要求教师以人为本，呼唤人的主体精神，因此教学的重点由重知识传授向重学生发展转变。　　　　（二）由统一规格教育向差异性教育转变　　要让学生全面发展，不是让每个学生都按统

3、一的规格平均发展。一刀切、齐步走、统一要求，这是现行教育中存在的一个突出问题。备课用一种模式，上课用一种方法，考试用一把尺子，评价用一种标准，这是要把千姿百态、风格各异的学生“培养”成一种模式化的人。可以说，人海茫茫，我们既找不到两个完全相似的学生，也不会找到能适合任何学生的一种教学方法。这就需要我们来研究学生的差异，以便找到因材施教的科学依据。　　　　（三）由重教师“教”向重学生“学”转变　　传统教学中的讲是教师牵着学生走，学生围绕教师转，让学生配合和适应教师的教。新课程提倡教是为了学生的学，教师的讲解要起到启发、引导、点拨的作用。教学评价标准也应以关注学生的学习状况为主。这正是素质教育的要

4、求，也是我们孜孜以求的“教是为了不教”，“无需教师教，学生自能学”的理想境界。　　　　（四）重结果向重过程转变　　重结果就是教师在教学中，只重视知识的结论，教学的结果，忽略知识的来龙去脉，压缩了学生对新知识学习的思维过程，而让学生去重点背诵“标准答案”4。重过程就是教师在教学中把教学的重点放在过程，放在揭示知识形成的规律上，让学生通过感知、概括、应用的思维过程去发现真理，掌握规律。在这个过程中，学生既掌握了知识，又发展了能力。过程是不可省略的。压缩或省略学生的思维过程，直接让他们得出结论或背前人提供的答案，对学生的学习是十分有害的。　　　　（五）由居高临下向平等融洽转变　　传统教学“我教你学”

5、“我讲你听”，学生完全任教师灌输。教师处于居高临下的地位，很少让学生自主学习，师生之间关系显然是不平等的。新课堂中教师要充分尊重学生的人格，师生在教学中情感交融、气氛和谐，才能达到师生情感上的共鸣，才能建立新型、平等、和谐的师生关系。　　　　二、新课程中教师角色的转变　　　　教师的角色从古至今是一个渐变的过程，现代教育理论也是一个渐变的过程。从孔子到陶行知，从凯洛夫到布鲁纳，中外古今教师角色理论在不断地发展和进步。新课程理念要求小学教师是学生的启蒙者、引路人，是学生学习的促进者、引导者和学习伙伴。为此，师范生必须了解新课程中教师角色的转变。　　　　（一）由“指导者”向“促进者”转变　　教师要成

6、为学生学习的促进者，而不仅仅是指导者，要变“牵着学生走”为“推着学习走”，要变“给学生压力”为“给学生动力”，用鞭策、激励、赏识等手段促进学生主动发展。　　　　（二）由“导师”向“学友”转变　　我们倡导专家型教师，但不提倡教师都用专家的高度去要求学生。教师要有甘当小学生的勇气，与学生共建课堂，与学生一起学习，一起快乐，一起分享，一起成长。教师不仅要成为学生的良师，更要成为学生的学友。　　　　（三）由“一桶水”向“长流水”转变　　我们曾经认可教师要教给学生“一碗水”自己要有“一桶水”的观点。然而随着时代的发展变化，教师原来的一桶水已经过时，这需要教师的知识随着时代的变化而不断地更新，需要教师成为

7、“生生不息的奔河”，需要教师去“挖泉”以寻到知识的甘泉。　　　　（四）由“蜡烛”向“阳光”转变　　中国的传统文化把教师比作“蜡烛”。蜡烛的光太弱，能照多久？教师应将灿烂的阳光散布到每个学生的心田，让每个孩子沐浴着爱的阳光，茁壮成长。这灿烂的阳光就是爱生之心，有了爱心，你才会真诚对待每一个学生，在孩子的心理埋下“爱”之种，扎下“爱”之根。而不是“照亮了别人燃烧了自己”。　　（五）由“辛勤的园丁”向“