讲学稿的编写和使用

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1、讲学稿的编写和使用指导意见（草案）为全面落实新课程理念，改革课堂教学结构，构建以学为中心的课堂，推动教师教学方式和学生学习方式的改变，提高课堂教学效率，促进教育教学质量的提高，推行导学式五环节高效课堂教学模式，使学生轻松、愉快、高效、主动地去学习，促进我校课堂教学改革稳步发展，特制定本指导意见。一、运用“讲学稿”的意义讲学稿是集教案、学案、笔记、作业、测试和复习资料于一体的师生共用的教学文本；如果把教材比作手机，那么讲学稿就相当于一份配套的手机使用说明书；如果把教材比作旅游景点，那么讲学稿就是与之配套的旅游指南。讲

2、学稿以学生的自学为主线，按照学生学习的全程来设计，充分体现了课前、课中、课后的发展和联系，包括五大环节：预习导学——自主探究——研讨交流——达标测评——总结拓展。其意义在于：1、摒弃了传统的备课模式。抛弃的是形式主义，追求的是实际效果。避免了传统备课项目及要求繁琐，或抄袭现成教案，应付检查，造成备课与学情严重脱节的状况。2、将“集体备课”落到了实处，个人备课与集体备课达到了有机统一。一份好的“讲学稿”，教学思路既是统一的又是多元的，既有共同的教学目标又有个人施展的空间。3、加速了新教师、青年教师的成熟和骨干教师的培

3、养，又促进了中老年教师进一步发挥作用和进行教学创造。4、由于精选习题，既减轻了学生过重的课业负担，也减少了教师的无效劳动。5、促进了学生的“自主”学习。在教学中运用讲学稿，把学生的“不待老师教，自己能自学”的自主性学习变成了可操作的程序。6、使学生良好的学习习惯得到培养，优化了学生的学习品质，按“讲学稿”的要求预习是一种主动达标的行为，要达标就会迎难而上。7、促使教师改变教学策略。提高三个能力：①备课中的“选材”能力。教学过程中教师应根据教材精选材料，选好教法，用好教学手段。②课堂上的“亲和”6能力。教学中教师必须

4、激励、唤醒学生的主体意识，变“要我学”为“我要学”。③方法中的“导演”能力。8、实现了教与学合一。教师的讲稿即为学生的学稿，在整个学习活动中，从前一天晚上的预习、自学到第二天课堂上的释疑、巩固，一直到装订成册以备复习，学生产生疑问，探究疑问，解决疑问的全过程都会留下清晰的印记，教师可以随时检查、指导、调控。9、保证了课堂教学的高密度。一份“讲学稿”在手，目标明确，话题集中，可以丢开辅导资料，甚至可以丢开课本，便于教师打开思路，左右逢源，高频率地使用多媒体手段，学生思维容量大，围绕问题重思考和讨论，教与学，说与思，说

5、与做配合紧密，节奏快，效益高。二、讲学稿的编写（一）编写形式1.讲学稿包含有科目、执笔者、审核者、课题、课型、讲学时间、学习目标、学习过程、课内训练题、课外训练题等内容。2.讲学稿与一般教案有所区别，不能把讲学稿写成类似学习辅导用书的模式。3.不同学科、不同课型的讲学稿都应该有各自不同的特色。4.讲学稿的编写主要按课时进行，与教师上课、学生学习同步，适合于不同课型的教学需要。5.讲学稿的环节必须符合我校导学式五环节高效课堂教学模式。即按照“预习反馈，导入新课，明确目标——自主学习，讨论探究——展示交流，点拨归纳——

6、同步训练，达标测评——总结拓展，布置作业——教学后记”的环节要素设计设计讲学稿。（二）编写原则1.讲学稿在编写中遵循以下基本原则：主体性（确立学生是学习的主体，把课堂还给学生）导学性（具有指导学生学习的作用）探究性（尽可能设计可供学生在研究中学习的内容）层次性（关照不同层次学生的不同要求，让各种层次的学生都能得到发展）开放性（有可供师生完善的“留白处”）创新性（有利于培养学生创新意识）6民主性（师生可共同参与，教学相长）实践性（让学生在做中学，让学生真正动起来）2.讲学稿应该具备明确的学习目标。3.能帮助学生梳理知

7、识结构体系。4.为学生提供适当的学法指导。5.能提供检测学习效果的适当材料，或注明该检测材料所在的资料。（三）编写过程　讲学稿的编写是一种新的备课模式，它的特点是“提前备课、轮流主备、集体研讨，优化教学，师生共用”。　　备课具体过程为：(1)放假前备课组长确定主备教师，分配主备章节。(2)主备教师利用假期时间疏通各自负责的章节教材内容，把握章节知识体系，即备教学内容。(3)主备教师提前两周将讲学稿电子文稿交备课组长。(4)备课组长初审后至少在召开备课组会前一周将讲学稿草稿发给全体组员；由备课组长召集组员集体审稿，针

8、对教学目标，教学重点，难点和关键点，教学方法，教学程序，课堂教学设计等集体进行二次备课。(5)上课前一天将讲学稿发至学生手上让学生预习，任课教师也再一次阅读理解补充讲学稿，即进行课前备课，使讲学稿具有个性特色。(6)第二天上课时师生共用讲学稿。课堂上，学生能做的教师不讲。教师主要讲重点、难点、迷惑点、易混点，然后进行适量的练习，教师引导全体学生边练习边订正错