游戏活动与幼儿成长

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1、游戏活动与幼儿成长第一讲幼儿游戏的特征、结构要素游戏对于幼儿来讲是最重要的。游戏是促进幼儿发展，对幼儿进行教育的最好、最有效的、最重要手段。幼儿每天除了吃饭、睡觉洗漱等活动外，大部分时间都是在游戏。他们的学习、劳动都离不开游戏。游戏对幼儿来讲就是生活，而生活就是游戏。游戏是幼儿最喜欢的活动，游戏也是幼儿的主要活动。在幼儿园的保育教育工作中，我们提倡的科学的方法就是教育教学游戏化，幼儿规则游戏化，幼儿行为习惯游戏化，幼儿的能力培养游戏化------我们要把游戏渗透到幼儿的整个生活、活动中（一日常规，一日生活中）。幼儿每时每刻都离不开游戏，游戏与幼儿成长至关重要，起决定性作用！另外，游戏

2、有补偿的功能（现在幼儿心理有问题，消极的情绪、反叛行为）游戏与幼儿成长有相当大的关系。第一单元：幼儿游戏的特征、结构要素。什么叫游戏？游戏，是人们有目的、有意识的一种活动方式，有特定的目标和规则限制，人们通过智力或体力活动实现既定要求，从而享受到快乐和乐趣。因此男女老少都喜欢的一种活动。游戏，对幼儿更有其特殊意义。它是幼儿运用已有的知识，经验和语言，借助各种实物，通过身体和心理的模仿、想象来反映现实生活的一种智力活动；它是3—6岁幼儿的基本活动形式；它是一种特殊的生活实践。·游戏是幼儿期普遍存在的活动。·游戏象爱一样，无法描述。·游戏是幼儿最喜欢的一种活动。·游戏是幼儿的基本活动结构

3、要素。·游戏是幼儿内部存在的自我表现—德国教育家福禄培尔·游戏是这样一种活动，在其中形成和完善，在定向活动的基础上对行为的心理调节。·游戏是在真实条件之外，借助想象，利用象征性的材料再现人与人的关系。游戏的基本特征可分为四个方面，从而总结出幼儿在游戏中表现出的四个基本特征：1、游戏是幼儿为主的自愿活动。因为游戏是幼儿最喜欢的，在游戏中我们可以看到内容丰富、形式多样、趣味有余的游戏，吸引着幼儿。所以幼儿喜欢、愿意、盼望参加游戏。是主动的、自愿的，不是老师强求的。2、游戏是在假想的情景中，反映周围生活。3岁以上的幼儿已经具备了一定的思维能力和想象力。他们通过游戏模仿成人活动，反映周围事物

4、的愿望，是多种多样的，不可能都是实物，于是，他们就利用一些代替物------游戏材料。一个手帕卷一卷就成了地毯，一根小棍一会变成温度计、一会变成大马-------无论如何小、如何简陋的材料，在他们的眼里立刻就可以成为想象中的真实物件。3、游戏没有社会实用价值、没有强制性的社会义务、不直接创造财富。幼儿游戏不像我们成人那样有目的、目标，要生产社会实用价值、财富，（得奖、得第一）而幼儿游戏本身就是为了游戏而游戏、为了快乐，没有外部的控制，幼儿游戏重在过程，其它都是次要的。4、游戏伴随着愉悦情绪。幼儿喜欢游戏，在游戏中幼儿主要感受到的是积极情感，幼儿游戏是高兴、满足、轻松、自得。·儿童的游

5、戏与成人的游戏不同（1）、游戏在各自生活中的地位不同。对成人，游戏只是一种陪衬和调剂。对儿童，游戏是最主要的活动或基本的活动形式。（2）、游戏的目的不同。成人游戏的主要目的是为了休息或放松；儿童游戏是通过游戏来积累经验，促进发展。（3）、游戏的内容不同。成人游戏多有竞争意味的规则游戏，带有相当的功利性；儿童的游戏多带有想象色彩的特征性游戏，较少功利性。（二）、幼儿游戏的结构要素·儿童游戏的可观察的外部行为1、表情。27无论是专注认真的表情还是微笑，嬉笑、扮鬼脸（夸张变形）、哈哈大笑。儿童在游戏中的表情特征说明：儿童在游戏中身心总是处于积极主动的活动状态，而不是消极被动状态。·游戏区别

6、了无所事事，闲逛坐着发呆。2、动作（1）游戏动作具有非常规性。在游戏中，儿童往往不按物体的社会意义来使用它们，而是按照自己的想法与意图来使用它们，例如：骑在椅子上，把椅子当成大马骑。（2）、重复性。重复可以使幼儿体验掌握本领的欢乐。例：反复重复跑楼梯（3）、游戏动作具有个人的随意性。根据游戏动作的不同性质，把游戏动作分为探索、象征和嬉戏探索探索物质的性质、探索事物之间的关系、探索动作效应象征象征性动作时想象性虚构性动作。一物假装代替另一物来使用。例：把一张图纸当成饼干，把一木棍当马骑等。嬉戏嬉戏是故意做“坏事”或某种动作来取乐。带有幽默、逗乐、玩笑的性质。例如：幼儿故意往地上的积水里

7、踩，使水溅起。3、角色扮演。角色扮演是一种特殊的游戏动作，是儿童的自身或他物为媒介对他人或他物的动作、行为、态度的模仿。通过角色扮演，模仿和想象，儿童再现自己的现实生活经验，获得满足。儿童游戏的内容是儿童现实生活经验的反映，提倡让家长、老师多给幼儿生活实践经验以使幼儿在游戏时有鲜明的经验反映。4、语言。游戏往往有言语相伴随。注意倾听儿童的语言，可以帮助我们判断儿童是否在游戏以及游戏水平与状况。儿童在游戏中的言语伴随率的高低也可以作为评价儿童活动的自由度以及