小学英语课堂参与性的调查研究报告

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1、单位：番禺区石碁镇石碁小学姓名：吴小漫1.调查研究法小学英语课堂参与性的调查研究报告一、课题的产生这段时间以来，无论是在其他班级听课还是在自己班里上课，我都看到这样一种场面，在老师提问后“少数尖子生撑场面，多数学生做听众”。我给这类学生取名字叫“观众生”。“观众生”的表现一般有以下四种情形：①只听不说型，能很认真地听教师讲，也会记笔记，但就是不愿主动举手说；②假听不说型，这部分学生往往坐得很端正，看似认真听讲，实则神游四方，对老师的提问常常措手不及；③边听边玩不说型，这些学生手拿玩具，边听边玩，或以文具、书本掩盖做小动作，老师提问常常顾左右而言他；④不听不说型，他们在课堂上或顾自玩玩具、做

2、小动作，或神情倦怠。这样的“观众生”充斥的课堂，其课堂教学效果可想而知。二、现状与分析为了分析这种现象的成因，提高英语教学质量，因此进行了此次调查。本次调查共发放问卷87份，回收87份，调查方法：问卷调查法。调查对象：石碁小学五年级2、3班调查结果分析：表一   上课发言态度统计结果           共计：87人喜欢发言16人   不喜欢发言71人，占81.6%有兴趣就发言，没兴趣就不发言，老师叫我才发言，不发言16人           28人 31人12人18.4%         32.2%   35.6%13.8%表二   上课发言心态统计结果           共计：87人

3、害怕答错 72人   82.8%   别人不说，我也不说 41人  47.1%   没兴趣，反正老师不会叫我。 39人   44.8% 听不懂，不会读，不会说。  28人    32.2%  发言要影响记笔记，还是听老师同学讲好。  14人 16.1%三、原因与分析造成这种现象的原因肯定是多方面的，有学生自身的内因，也有教师、学习内容、师生关系、生生关系等外因。透过这两份统计表的数据，反省自己的课堂教学，再听取学生平时的言谈，我总结了以下原因。（一）学生方面的原因 1．缺乏自信。有一部分学生，由于英语知识能力的基础较差，再加之年级升高，知识难度增加，能力要求提高，他们往往学不懂，跟不上，久

4、而久之，便失去自信，产生“我不行”的自卑心理。  2．从众心理。有的学生认为，反正课堂上有那么多人，别人不讲，我也不讲，我只要上课坐好，认真听，老师就不会批评。他们就这样无所事事地坐着，时间久了，必然造成分心，所以他们往往端坐着出神，齐读齐答则有口无心。  3．等待心理。有的学生认为，听课主要是为了完成老师的作业。至于发言、讨论，反正有人比我说得好，让他们说，我只要听懂就行。即使他们说错了，老师还会讲的。他们只埋头记笔记，只动手不动口。  4．逆反心理。有的学生认为老师点名叫他发言是惩罚他或出他洋相。特别是那些上课喜欢做小动作的学生，他们好动贪玩，但又怕老师点到他。而老师有时确实是为了提醒

5、他而点名，他就特别反感，甚至“金口”不开。（二）教师方面的原因1．教师的观念问题。以教师为中心，“主导”有过，“主体”不足。教学目标的制定、教学过程的推进都以教师为“主体”。平时的教学中方法单一，老师讲，学生听、记、模仿，把学生当作被动接受知识的容器，压抑了学生好思、好动的天性，课堂参与的积极性逐渐压制。年级越高，学生的自主意识越强，这种“伤害”就越显得严重。教学的效果往往以优生的学习结果来衡量，似乎优生懂了、会了，就等于全班都懂了，教学的任务也算完成了。这样，就使大部分学生无法参与，产生畏难情绪。2．课堂提问的操作问题。课堂提问是教学中很重要的一个环节。老师在提问对象上有两种不良倾向。有

6、的喜欢提问好学生，对答如流，省时省力，但总叫那及几个学生，圈子小，其他学生知道答题无份，处于消极状态，不利于调动多数学生的积极性。有的喜欢提问差生，原意是为了提醒差生，但往往费去很多时间，使教学节奏松弛，当教师与这些学生周旋时，其他学生成了“观众”，便对课堂失去兴趣，注意力分散。（三）、课堂上的倾听无效，造成了严重的两极分化。师生间的倾听，存在一定的盲目性。小学英语课堂上，大都是热热闹闹，你方唱罢，我登场，一个个的歌谣，一个个的活动，一个个的游戏，把孩子们的小脸装扮的流光溢彩，让人看着赏心悦目。但在这样的课堂中，学生到底倾听到了什么，学会了什么，教师很少会去调查，去反思，去总结。这样一节一

7、节课下来，积极踊跃的孩子，永远站在排头兵的位置（请注意：他们绝对是少数），而内向的孩子，永远是那样的无人问津。当他们对排头兵的表演再也提不起兴趣时，课堂就成了教师和排头兵的主阵地，与他们无关了，两极分化油然而生。由于教师倾听的效果无法保障，那么自然很多学生也是无从下手，不知要听教师说什么，同学说什么。很多时候大家都是给了耳朵，给了心脑，却不知为何要这样，这样又会有什么样的作用。因此，倾听的低效，甚或是无效就变得自然而然，