运用问题刺激 激发课堂活力.doc

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1、运用问题刺激激发课堂活力摘要：在新课程理念中，刺激主要是对“人的问题”进行的刺激。本文主要阐述了运用多种刺激策略开启学生思维，拓宽学生视野，从而激活学生的思维，激发课堂活力。关键词：问题刺激；活力；思维在传统教学中主要实施语言刺激，它刺激的是人的学习表现与状态，而没有刺激学生所研究的问题。当发现哪位学生学习“溜号”时，通常用讥讽和嘲笑的语言给予刺激。这是传统教学的语言刺激，其刺激的收效是可想而知的。行为主义心理学家格思里认为：“学习就是在刺激要素与肌肉动作之间建立的联结，联结形成，学习也就完成，这是一种全与无的联结。”在新课程有效课堂教

2、学实施中，教师要善于捕捉问题对话的关键时刻，利用有效手段不失时机地对问题对话组织大量的刺激要素，创造多重情境刺激来激发课堂活力，强化学生的观察、记忆，不断巩固学习成果。教师要让新课程有效课堂成为琳琅满目、色彩诱人、令人流连忘返的“商场”，让学生一进入其中，就完全被迷人的情境所吸引，感到惬意，感到轻松。　　一、以“美”的语言刺激问题，开启思维的大门　　优美生动的语言，可以把人带进梦一般的迷人境界。事实也证明，教师的美的语言能使学生“耳醉其言，心醉其情”，像磁铁一样吸引学生神游在美的课堂教学之中。如果在有效课堂教学中没有语言的支持，科学的内

3、容难以讲清，深厚的情感难以寄托，严密的推理难以传授。因此，在新课程有效课堂教学中，要注意不断锤炼自己的语言与表达，极力达成与孩子的一种默契，追求语言的“美”，用优美的课堂语言去熏陶学生。语言应做到词汇丰富、规范、连贯、得体，就是合乎语言交际的环境。同时，要增加语言的文采魅力，以言醉人。如我们在分析《荷塘月色》艺术特色时，随口吟出事先准备的优美语句：月色迷蒙，先生用平平仄仄的脚印将月色融进荷塘，荷香便琴声般自那夜漂游至今，洗濯着少年的梦呓。短短几句，再现了《荷塘月色》的美好氛围，表现了教师与作者同频同振的情趣，把学生带进了荷花、池塘、月色

4、交相辉映的美丽景色，唤醒了学生们的审美体验。通过语言刺激，激活学生的言语逻辑思维，提高学生的思维能力。　　二、运用媒体刺激问题，拓宽学生的视野　　在现代教学过程中，信息技术有效促进了课堂教学改革，优化了教学环境，提高了教学效率。在新课程学科教学的课堂教学中，我们不能为媒体而媒体，把过去的灌输变成了“电灌”，我们要有效使用媒体技术来刺激所探讨与研究的问题，目的是拓宽学生视野，使学生茅塞顿开、豁然开朗。　　在问题对话过程中，当需要教师呈现大量的有关教学问题讨论与研究的背景资料信息时，教师可利用信息技术的便捷性、快捷性、丰富性等特点，以最大的

5、容量来呈现背景材料，为问题对话提供新的思路、新的视野、新的领域，达到刺激问题的目的。当核心内容或关键问题呈现不能用语言描述和粉笔书写解决时，教师可利用媒体技术把关键问题以PPT形式呈现出来，这既有利于学生的理解，又有利于统一学生的认识，还能给学生一种新的刺激，会收到较好的效果。3　　美国心理学家赫尔森认为：一种刺激重复多次而达到一定的水平后，使失掉它开始时对重要知识点以重复呈现刺激问题引起兴趣的效力。在有效课堂教学中，要充分利用多媒体图文并茂、声像并茂、能动会变、形象直观的特点，展示优美的图像、动听的音乐、有趣的动画，调动学生耳、眼、脑

6、等多种感官投入学习，将学生带入了新奇的问题对话情境中，拓宽了学生的视野，活跃了课堂的氛围。　　三、用活动情境刺激问题，激活学生的想象思维　　建构主义教学要求学生在复杂的真实情境中完成任务，学生需要面对认知复杂的真实世界的情境，这对传统教学无疑是个挑战。新课程有效课堂教学需要设置多种情景，把学生带进一种有效促进学习与对话的情景世界，让他们在那里畅想与遨游，在那里实现问题对话，在那里实现思维碰撞。在新课程有效教学中，教师要通过情景刺激问题，使学生身临其境，激活想象思维。　各式各样的竞赛常常使人忘掉犹豫、忘掉自卑。青少年都有争强好胜和善于表现

7、的心理，教师要给予正确引导，把这种心理转化为学生学习的动力。在教学过程的某些环节，可以适当地引入竞争机制来刺激问题对话。我们可用以竞赛情景来刺激学生大脑的活动，形成热烈气氛。例如教师在讲授《唐诗宋词》时，可要求学生选择一首诗在3分钟内背诵，看谁背得快，结果有的人2分钟就背出来了。为什么效率这么高？同学们说：“因为是竞赛，把吃奶的劲都使出来了。”尽管比赛没有奖品，可还是热火朝天，课堂充满了活力。　　我们还可以用心理体验情景来刺激问题对话。一般来说，师生的问题对话活动都是在一定的情境下进行的。在不同的情境下，学生的心理表现出不同的状态；不同

8、的心理表现，可激发不同程度的学习兴趣。所以，教师要适当创设学生心理体验情景，来刺激问题对话。例如，一位语文特级教师举行作文观摩教学，故意迟到了几分钟，学生们异常着急。这位教师不慌不忙走上讲台，向大家宣布了作