浅谈高中物理教学中问题意识的培养

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1、浅谈高中物理教学中问题意识的培养【摘要】在高中物理教学过程中，要想提高课堂教学效率，首先要培养学生的问题意识和提出问题的能力。引动学生提出问题的依据主要有课本插图、日常生活、实验现象、物理学史和实验体验等。【关键词】高中物理教学；问题意识受应试教育体制的影响，当前的高中物理教学应试化现象普遍存在。在课堂教学中，看不到自主、合作、探究的影子，看不到师生互动、生生互动的场景，看到的只有大量的机械性训练。有的甚至打着“学案导学”的旗号，将这种应试化、训练化、试题化的课堂教学模式称为“高效课堂”。长此以往，这种教学方式必然会扼杀学生的灵性和学习兴趣。我认为

2、，实施素质教育，关键是要改变应试教育的教学模式。学生是课堂的主人，教师要培养学生的自主探究能力，培养学生的问题意识，尤其是要培养学生提出问题的能力。中国编辑。心理学研究表明，人的思维是由问题开始的。爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许仅是数学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力；而且标志着科学的真正进步。”由此可见，在物理教学过程中，处于教学活动主导地位的教师，对学生提出问题能力的培养，是课堂教学不可缺少的一环。在高中物理教学中，如果学生不能发现问题、不

3、能提出问题，科学探究便无从谈起。那么，如何才能让同学们提出问题呢？美国心理学家威廉•詹姆斯说：“人类本性上最深的企图之一是企望得到称赞，渴望赞美是深藏于人们心中的一种基本需求。因此，教师在课堂上应该鼓励同学们踊跃提出问题，对于那些基础差、胆小的同学，一旦提出问题，首先应称赞其勇气，然后再帮助其分析，这样有利于树立他们的自信心，调动其积极性；对于好问但总是抓不住要点的同学，不嘲笑、讽刺，而是耐心引导；对于提出好问题的同学，应鼓励其进一步的探索，大胆创新，让学生品尝质疑的乐趣。在课堂上遇到冷场时，教师对学生说一些鼓励的话，长此以往，敢于提出问题的学生会

4、越来越多。那么，在物理教学中，应该通过哪些途径引导学生提出问题呢？从课本插图提出问题。与新课改相配套的新教材有很多有趣的插图，让学生仔细观察细微处，并比较与日常所见不同，再提出问题。如：在学习牛顿定律时，让学生观看“太空中的航天飞机”照片，学生就会问，航天飞机是如何进入太空的？它在太空中做怎样的运动？它为什么没有掉下来？……又如：在学习X射线时，让学生欣赏伦琴夫人的照片，学生会问，他的手是不是有残疾啊？这张照片是怎样拍摄的呢?......从日常生活中提出问题。日常生活中很多现象与物理息息相关，这些现象天天呈现在我们面前，我们已习以为常。教师如果能够

5、引导提醒学生关注日常生活，必然能够激发学生的兴趣和无穷的求知欲。如：学习“万有引力定律”这一节时，给学生播放一下“神七”上天的视频，学生就会在感叹祖国科技发达的同时，禁不住问“神七”是如何变化轨道的？他的运行速度是多少？周期多大？……又如：在讲圆周运动时，教师用多媒体播放杂技表演的视频，杂技演员用绳子拴住盛有红色水的玻璃杯，用手紧握绳子的一端，使水杯在竖直面上做圆周运动，同学们看了之后就会问为什么在最高点，杯口向下，而杯中的水并不流出来？角速度多大才能完成上述表演？如果让我来做能成功吗？从实验现象提出问题。教师可有意识设计一些有趣的实验，让学生通过

6、仔细观察、比较提出问题，并不断完善问题。例如讲授“浮力”这节课时，一开始可先做这样的演示实验：在盛有一定比重盐水的烧杯中，放进一个木块，木块便浮于水面；放进一块石子，石子便沉入水里；放进一个鸡蛋，鸡蛋则悬浮在盐水中。再将此蛋放进清水里，则见蛋下沉；放进浓度更大的盐水里，则见蛋浮在水面上。学生亲眼看到这些物理现象，自然产生疑问：为什么同一种液体里放进不同的物体，浮沉情况不相同？为什么同一个物体放进不同的液体里，浮沉情况也不相同？物体的浮沉条件究竟是什么呢？中国从物理学史中提出问题。物理学史上大量的史料闪烁着前人智慧的光芒，把这些史实作为问题情境，可以

7、激发学生热爱自然、献身科学的热情。例如在讲“牛顿第一定律”时，可以先介绍物理学史——古希腊的学者亚里士多德认为，有力作用在物体上，物体才能运动，没有力的作用，物体就要静止下来。由于他的说法跟人们的某些日常经验相符,所以这种错误的观点在人类的历史上统治了近两千年。直到三百多年前，人们才开始对这个观点提出疑问，并由伽利略、笛卡儿和牛顿等人对力和运动的关系提出了新的科学论断。那么学生自然会思考“两千年前亚里斯多得的观点为什么是错误的？”“伽利略等人是如何发现这种错误？”“伽利略等人对力和运动关系的科学论断又是怎样的?”等问题。中国编辑。通过自身体验提出问

8、题。学生亲身做实验或参加活动、比赛，由于体验、感受很深，因此也乐意提出问题。如：讲摩擦力时，学生通过“搓手实验”提出是什么