高中生研究性学习论文高三研究性学习论文

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2、旨在培养学生的创新精神与探究能力，并使学生个性得到健全发展。根据新的建构主义教学观，学习主体对所学课程的评价认知是其发展学习能力的重要因素。为了全面了解当前新课程背景下高一年级学生对“研究性学习”课程的兴趣、动机，对学习“研究性学习”课程意义和功能的认识以及对“研究性学习”课程的期望等情况，使“研究性学习”课程真正成为“研究性学习”的载体。笔者对天津市河北区高一年级的“研究性学习”课程基本情况进行了调查。一、调查对象的选择习‘研究性学习’课程”一项中，有１６５名学生表示喜欢“研究性学习”课程，占３８．９％；有２２６人表示“说不上喜欢，也说不上不喜欢”，占５３．３％；有２４人表示“

3、不喜欢‘研究性学习’12课程，认为是浪费时间”，占５．７％。男生中有４６．２％的人明确表示喜欢“研究性学习”课程，而女生中有３３．１％的人表示喜欢“研究性学习”课程。在小组学习中，有７０％的资料是由男生收集。但是“研究性学习”课程的开题、中期和结题汇报课中发言和资料整理的任务８０％是由女生完成的，而男生参与资料整理的只有４０％。问卷调查结果显示，学生对“研究性学习”课程的学习兴趣不低，喜欢“研究性学习”课程与不喜欢“研究性学习”课程的学生在性别上存在着一定的差异；男生对“研究性学习”课程的兴趣相对大此次调查的对象为天津市河北区的高一年级学生。使用分层抽样的方法，将调查对象分为三类

4、，即重点高中、一般高中和特色高中的学生，按照随机原则在前两类高中中分别抽取四所学校，在特色高中抽取一所学校，在每所学校的高一年级中各抽取两个班，这样共抽取了十个班。这十个班的所有学生均作为调查样本，进行问卷调查。共计发放问卷５００份，回收率１００％，剔除废卷后获得４２４份。在样本中，男生为１７６人，占４１．５％，女生为２４８人，占５８．５％。二、结果及分析（一）学生对“研究性学习”课程的学习兴趣心理倾向１．对“研究性学习”课程的兴趣。调查发现，在“你是否喜欢学环节，然而除了语言障碍外，还有文化障碍，教师应帮助学生扫除听力中背景知识方面的障碍。３．阅读教学。在教学中，教师不仅要让学

5、生把握文章主旨，学习语言知识，还要引导学生体会其中的文化内涵，可通过扩展阅读内容、中外对比阅读等方法，使学生在学习语言的同时拓宽自己的文化视野。４．对话教学。文化因素应融入最简单的日常交际活动中。对话是体现语言文化内涵的一个重要方面。教师可充分利用教材，挖掘语言中的文化因素或进行角色扮演、仿真交际对话等。再次，课外活动要渗透文化意识的教育。文化教育是潜移默化的过程，仅靠课堂教学远远不够，因此课外活动在文化教育中显得尤为重要。教师既要充分利用课外活动来服务于课堂教学，也要利用课外活动扩大学生知识面。１．文化讲座。邀请中外有关专家以及曾经走访英语国家的人士开展文化专题讲座，但必须让学

6、生在听讲座之前搜集有关讲座内容的素材，听后写出关于讲座内容的报告。另外教师还可请学生自主搜集材料，在小组或班级内做文化交流。２．观看英语原声电影。观看英语原声电影，不但可以增强学生对英语学习的兴趣，而且还可以使他们了解英语国家文化、习俗，并且提高理解能力和听力水平。３．制定阅读英文文学作品的计划。将一些浅显、易懂，且具有教育意义的文学作品推荐给学生。按照学生不同的英语水平，让他们在放假期间完成教师布置的阅读任务，并要求学生写出读后感。４．利用校园广播。在学生午休之余或课间，播放英文歌曲、西方文化背景介绍与幽默故事等。（责任编辑韩大勇）５０２００７年第８期教学于女生，男生在收集资料

7、方面任务完成数量和质量明显优于女生。２．是否喜欢“研究性学习”课程的动因。调查结果发现，在表示喜欢学习“研究性学习”课程的学生中，有９８％的学生认为喜欢学习“研究性学习”课程在于自己本身就对喜欢的学科的研究性学习感兴趣；有８０．２％的人认为研究性学习有助于增长更多的课外知识；８５％的人认为学校开展的“研究性学习”提高了学习兴趣，可以投入到有兴趣的课题中去；有７１．５％的人认为“研究性学习”培养了发现问题与解决问题的能力，有５１．７％的学生认为对其培养缜密的思维有帮助；仅有３３．５