《体育场》练习课教学反思

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1、《体育场练习课》教学反思上完这节课，听了几位老师的评价，我发现上课过程中最大的问题出现在铁路线这一大题，这道题对学生们来说确实会有不小的难度，针对上课情况，我将从以下几个教学片断中吸取经验：①师：同学们知道火车路线是什么样的吗？老师给大家呈现一张从北京到广州的铁路线图，谁能告诉老师从北京到广州的路线需经过那几个站点呢？你们从图中可以得到哪些信息？给你们十分钟时间思考下预设：从北京到广州需经过北京、郑州、武汉、长沙、韶关、广州师：从题中我们可以知道从北京到广州间的铁路长是2294千米，火车平均每小时行驶110千米，已经行驶了18时，那同学们想想火车现在在哪个城市附近？预设：1

2、10×18≈2200千米，还有94千米到广州，应该在韶关附近在上课过程中出现的首先是PPT问题，模板颜色太深导致后面学生看不清楚上面显示的是什么内容，有些学生根本不知道该看书本还是看上面的白板，注意力下降，直接影响到学生的听课效果，其次没有让学生自己读题目，学生是学习的主人，要让学生学会独立思考，要让学生自己读题目，这样效果更好；第三，PPT上呈现问题的时候一个问题一个问题需要分开呈现，我把所有的题目都按照书上的那样呈现在一起，这样会分散学生的注意力，没有把注意力都集中在一个小问题上，第四，在解决第一个小问题的时候需引导学生做这一小题需要哪些条件？比如北京到广州的铁路全长2

3、294千米，火车行驶的速度、时间及路程，知道火车的路程才能进行估算，而这铁路线是弯曲的，对学生来说估算火车在哪个城市附近的时候难度比较大，这时就需要老师引导学生把铁路长大致分成3段来理解。②师：接下来我们来思考第二个问题：火车从昨天晚上8:00开出，同学们能估算出今天大概什么时候可以到达广州呢？谁能用算式来表示？预设：2294÷110≈20，把2294看成2200，师：好，除法我们后面会学到，现在我们只能用估算的方法把2294看成2200，那110乘多少是2200，我们很快可以估算出是20，2294-2200=94千米，也就是说火车行驶了20小时后还剩94千米，这94千米又

4、可以怎么估呢？预设：94看成110，就是原来20小时的基础上再行驶一个小时不到点就到广州了，也就是接近21小时师：同学们想想昨晚8:00经过21小时大概是几点呢？预设：把21看成24，也就是昨晚8:00经过24小时是今天8:00，再退回三个小时就是21个小时，大概是下午五点从这个教学片断过程中我所需要吸取教训的是第一个问题到第二个问题的时候中间缺少过渡语，包括后面过渡到第三、四个小问题的时候中间都缺少过渡语，没能起到衔接的作用，也包括上课过程中的环节与环节之间的过渡语都是我今后需要注意的地方；其次，在解决这道题的时候很多学生在算时间的时候有一定难度，而我恰恰把学生的解决问题

5、能力估高了，我以为他们都能比较轻松的解决出来，但事实并非我想的那样，有学生在一开始理解题目的时候就出错了，把火车从昨晚八点开除看成是火车行驶了八个小时，也不知道火车是从哪里开始出发的，这些我没有让他们仔细读题目并理解题意，以后需要给足学生思考的时间；另外，在经过21小时是几点的时候很多学生都不怎么会算，比较困难，这时需要老师很好的引导，要引导学生把21小时先看成24小时，也就是说经过24小时应该是今天8:00，刚好是一昼夜，再往回退三个小时就是21小时，这样学生理解起来就比较容易，虽然我在上课的时候讲了一遍，但有些学生还是不理解，这时我需要请同学来复述一遍，这样效果可能会更

6、好，也可以引导学生把21分成12跟9的和，先经过12小时就是今天早上8:00,再让学生自己数一数9小时以后是几点，这也是一种比较简单的方法，而我更想让学生理解前面那种简单一些的方法。③师：接下来我们继续探讨，每节硬座车厢有118个座位，这列火车有12节车厢，请同学们估一估这列火车的车厢能坐下1200名乘客吗？谁能以最快的速度估算出来？预设：118×12≈1200，把118估成120,12估成10，所以能坐下1200名乘客；有学生把118估成100,12估成10，约是1000，小于1200，所以不能坐下；还有学生把118估成110,12不变，算出来约是1320，大于1200，

7、所以能做下这个问题如果看成是现实中的问题来估算的话需要估算的更准确些，而这里是数学中的估算，当有学生把118估成100,12估成10，约是1000的时候是不能容纳下1200名乘客的，这时老师需要引导学生估算这种接近生活实际问题的时候需要估算的准确些，如果单纯只是为了估算而估算的话，估算出来的结果1000就没有任何意义了。我们估的时候可以把118估成100，但12节车厢就不能再估小了，否则就没有科学意义了。一开始有学生在做这题的时候把估算出来的数字当做是乘客人数而把1200当做是座位数，没有很好的读懂题目，这一题相对