基于数学素养培养学习能力

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1、基于数学素养培养学习能力小学数学教学，不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理特点和认知规律，让学生从已有的生活经验出发，把数学内容通过再创造后转化为自己的思维结果，使学生在获得对数学理解的同时，思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。这需要教师在教学中给学生提供各种素材与机会，让学生自己去独立思考、自主探宄、合作交流，学会新知。一、有素材可操作__培养学生操作能力苏霍姆林斯基说过:“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更加明智，脑使手得到发展，使它变为思维的工具和镜子。”可见小学生的思维是从动作开始的，切断思维与动作的关系，思维就得不到发

2、展。在教学中，经常遇到这样的问题，一个题目，反复讲了无数次，还是有部分的学生照样不会。宄其原因，学生只是去识记，没有真正地理解，识记的东西多了又容易混淆、忘记。就像苏霍姆林斯基说的：“用记忆来代替思考，用背诵来代替鲜明的感知和对现象本质的观察__这是使儿童变得愚笨，以至最终丧失了学习的愿望的一大弊病。”所以，教学中，教师要根据教学内容和学生的认知规律，抓住学生思维的特点，为学生提供丰富的背景材料，从学生喜闻乐见的实情、实物、实例人手，采用多种形式，创设生动有趣的情境，充分激发学生的思考兴趣。如，一位教师在教学“三角形三边关系”一节课时，课前教师要求学生自己随意准备三根小棒，上

3、课伊始，教师先让学生利用这三根小木棒摆三角形，在摆的过程中有的学生发现有的三根小棒根本摆不成三角形，由于急于知道其中的原因，学生就会需要动手去量、比，需要不断地思考、探索，这样在思考、交流的过程中逐步理解三角形的三边关系。这种巧妙的方法，激发了学生的思考兴趣，引导学生自觉主动地进入思考的角色中。二、有想法可表达__培养学生表达能力陶行知先生说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”教师认真挖掘教材，选择合理教法，寻找并点亮学生思维闪光点显得尤其重要。为此，教学中，教师要营造氛围，让学生充分表达自己的想法，就能促使学生认真思考，甚至不依常规，从不同角度去探究结论，

4、这样可以培养学生的创新思维，使学生的思路开阔、流畅，从而也培养学生口头表达能力。、有问题可质疑__培养学生质疑能力任何发明创造都是从“发现问题”开始的。疑难和矛盾是一种没有明确方法和途径可遵循的问题情境而教学中的质疑、解疑是一个幵放性、多向性的信息交流活动。让学生自己发现并解决问题，是确保学生摆脱被动角色，发挥学习主动性、积极性和创造性的一^条措施。如，有一位教师在教学“比的认识”一课中，有个学生质疑“比的后项为。行吗？”这时，学生们争着要求发言，一个学生急着站起来说：“我认为比的后项不能为0。因为两个数相除又叫作两个数的比，那么比的前项相当于除法中的被除数，比的后项相当于除

5、法中的除数，我们已经知道除数不能为0,如果比的后项为0,就相当于除数为0了，这样就不行了，所以，我认为比的后项不能为0。”掌声顿起，在一片掌声中，另一位学生“噌”地站了起来：“同学们先停一停，我认为比的后项可以为0,一些体育比赛中，常常出现几比0的情况，所以，我认为比的后项可以为0。”顿时，学生都怔住了，又开始积极思考。一位同学站起来打破了宁静:“我觉得这两个比有可能不是一回事，到底是不是，我还说不出道理。”教师因势利导：“那好，请同学们一起思考这两种比是不是一回事？”教室里安静了许多，随着时间的推移，举手的学生越来越多，一位学生站起来说：“这两个比确实是两个概念，我刚查字典

6、证明了这一点。”另一名学生说:“我也认为这两种比是两个概念，比赛中的比表示的是一队对另一队的比赛，各得多少分，如甲乙两队得分比是4:3表示甲队得4分、乙队得3分，没有甲是乙的几倍或乙是甲的几分之几的关系。我们学的比表示的是两个数量间的倍比关系，表示的是一个数是另一个的几倍或几分之?椎墓叵怠N?此，这两种比应该是两个概念。”热烈的掌声顿时响起来了。从交流互动中带动着学生们有了个性的思考和声音，萌发出了独特的见解，又让学生在对话和交流中相互启迪，所以他们对知识的理解也就更为深刻，学得扎实，记得牢/-Ha4Wo四、有看法可争论__培养学生辩论能力学生在课堂中敢于对同学的意见、老师的

7、意见、甚至书中的意见提出异议，无论正确与否都是主动思考的体现，应得到鼓励。一个人的思维具有批判性，就说明他的思维具有深刻性、创造性。所以教学中教师要创建以学生为中心的生动学习局面，让学生积极发表独特看法，探求解决问题的不同途径，进行创造性学习。从而达到启中激愤，辩中求知。如，教学“负数的初步认识”时，教师针对学生易混淆的负数的大小比较，出示：-7大于-5吗？一场激烈的争辩开始了。甲方自信地说：“7大于5,所以-7大于-5。”乙方:“7是大于5,但-7应该反而小于-5。”甲方：“原因呢？”乙方底气不足，说