承认差异 尊重差异 善待差异

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1、承认差异尊重差异善待差异“千人一面出自同一个模子”这是当前教育普遍存在的问题。素质教育认为，由于人的个体先天素质、后天环境和教育影响的不同，学生的素质结构不可能千篇一律。因此，实施素质教育必须把发展学生的个性列为重要目标。知识经济是创意竞争，谁能设计出个性化的、适应不同层次消费者需要的产品谁就能在市场竞争中取胜，个性化的产品离不开个性化的人，个性化的人离不开个性化的教育。创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。一个民族缺乏独创能力，就很难屹立世界民族之林。如何促进学生的发展，培养学生的创新精神和创新能力？笔者认为，在教学实践中关键要做

2、到承认差异，尊重差异，善待差异。　　一、承认差异，面向全体　　学生的差异存在客观性、普遍性、多样性。个体差异无所不在，无处不有，教师教学的每时每刻，学生的差异都会有表现。学生的差异是多方面的，有智能差异、兴趣差异、成就动机差异，教师只要深入学生细致观察就能发现学生的差异。　　加德纳的《智能的结构》一书中提到，每个人至少有七项智能，即语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、内省智能等。这些智能具体到个人表现有所不同：有人七项全能；有人某几项或某一项突出，但其他项缺乏；大多数人居中，某几项优异，某项稍差，某几项更次

3、之。在课堂我们随处可看到各人的智能差异。如有的学生善于表达，而有的人十分腼腆，在生人面前说话总是脸红；有的学生课堂上老师提出问题总爱举手，答案也时常脱口而出，很少花时间思考答案是否正确，因而答案经常出错；而有的人回答之前总是花相当长时间反复思考，不轻易举手，但回答问题正确率很高。又如有的学生接受知识快，很快掌握知识要领，而有的人比较慢往往要多次复习才能巩固。　　兴趣差异在学习或生活中也随处可见。兴趣差异表现在指向性、广度上、稳定性和兴趣的效能等四个方面。兴趣指向性指兴趣的对象，如：有的学生对理论知识有较高的兴趣，而有的对直观具体知识感兴趣；又如有

4、的学生对体育感兴趣，有的对文艺感受兴趣。兴趣的广度指兴趣的范围，如：有的兴趣广泛，什么都想学；而有的兴趣狭窄。兴趣的稳定性指兴趣稳定持久情况，如有的兴趣不稳定，朝三暮四。兴趣的效能是指兴趣在推动人的行动中所起的作用。如有的学生喜欢音乐，就去积极钻研；而有的学生喜欢音乐，但只是满足于平常听听歌而已。兴趣差异的不同，学生往往对学科的态度，投入学习的时间和精力往往也不一样。　　学生的差异还表现在成就动机差异。成就动机分为：认知动机、自我提高动机和附属的动机。一般而言，年幼的儿童附属的动机占的比重比较大，他们的学习主要是为了获得教师、父母赞许或认可。从青

5、年初期开始，自我提高动机的比重增大，附属的动机减弱，他们的学习动机主要是为了获得一定的自尊心和在群体中享有一定的地位与威望促使自己努力学习。随着学习经验的不断积累，学习者逐步对掌握知识的意义有了认识，产生不断学习的欲望和倾向并能够支配自己的学习行为。这种动机在个体身上最早是由兴趣和好奇心所驱使，爱问这问那，结果形成内在的学习动机。　　从智能差异、兴趣、成就动机差异，我们可以看到每个人是独立的个体，只有认识到人的差异客观存在，认识每个学生的优势，才能面向全体学生，开发其潜能，培养其特长，使每位学生在原有基础上得发展。　　二、尊重差异，了解个性　　素

6、质教育是针对“应试教育”提出，应试教育把升学考试作为惟一目的，教育内容片面，怎么考就怎么教，怎么教就怎么学，学生成了一架“考试机器”。其实质是无视学生的差异，千篇一律按同一模式培养学生，扼杀了学生其它方面的才能和特长。教师在教学实践过程中应如何尊重学生差异，培养学生的个性呢？　　首先，要相信每个学生都有成功的潜能。有些教师习惯于将学习落后的学生概括为一个字“笨”，认为他们天生笨，毫无发展的可能，视其异常，甚至予以“歧视”。其实，绝大部分“差生”不仅与其它同学无差异，甚至可能还具有尚未发掘的潜能。在苏霍姆林斯基《给教师的建议》一书中有一个比喻，将这

7、类学生喻为蕴含着丰富地下矿藏的土地，在一般人眼里它是贫瘠的，但是，有一天一群地质勘探队员来到这里，看到了宝藏，奉为至宝。影响人的发展潜能有：遗传、学习动机、情商、环境、教师等社会因素。大量调查表明：所谓“差生”其生理上的遗传素质大多属于正常范畴，具备发展的物质前提。从智力与学业分析：智力与学业成绩只有中等相关，相关系数大致为0.50,即智力是影响学业一个重要因素，但智力并不是影响学业的唯一因素。还有，能力是诸多能力要素构成，一方面的缺陷并不意味其它方面有同样的不足。不能“以偏盖全”，况且他们还是孩子，其可塑性强，大量的潜能有待于积极地去挖掘。所以

8、教师要树立乐观的学生观，“相信每个学生都有成功的潜能”这是教育获得成功的前提。　　其次，要充分了解学生的差异，做到心中有数。如何发现学生