新课改背景下高中历史史料教学探究与实践

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1、新课改背景下高中历史史料教学探究与实践前言2003年4月教育部颁布了《普通高中历史课程标准（实验）》中华人民共和国教育部，普通高中历史课程标准（实验）[S]，北京：人民教育出版社，2003.（以下简称“新课标”），作为高中历史课程改革的纲领性文件。“新课标”在高中历史教学的目标、内容、过程、手段和评价等方面都做出了重大的调整，提出了全新的教育理念。新课标提出了“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维教学目标。在“知识与能力”目标中规定：“在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力；通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知

2、活动，培养历史思维和解决问题的能力”，注重了对学生各方面能力的培养要求。在“过程与方法”目标中注重学生掌握历史学习的基本方法，努力做到“论从史出、史论结合”，注重探究学习，善于从不同角度发现问题，积极探索解决问题的方法，养成独立思考的学习习惯，学会同他人，尤其是具有不同见解的人合作学习和交流。史料是认识历史的一种重要的途径，学习历史必须通过对史料的理解、归纳、推断，寻找历史事件的原因与规律。这就要求教师重视史料在教学中的应用，使学生从历史的被动旁观者转变为积极思维、推理的认知建构者，从而真正充分发挥学生学习的主体性、积极性和参与性，使学生掌握历史学习的基本方法，不断提高历史思维

3、的能力。随着中学历史课程改革的深入，史料教学日益引起中学历史教师的重视，但是从笔者对当前高中史料教学现状的调查了解来看，在现实的教学实践过程中，史料的地位和价值并没有得到很好的体现。有的教师依然采取“灌输式”传统教学模式，对学生强调知识的传授而忽视了各方面能力的培养；有的教师的史料教学仅限于对教材图文资料的解读或者对教材内容的补充；有的教师在进行史料教学的过程中，往往把结论直接告诉学生，史料仅仅成为学生论证结论的证据。针对目前高中历史教学中史料教学存在的不足，笔者希望能够在借鉴近年来国内外有关该课题研究成果的基础上，结合自己的实践与思考，就这一课题展开更进一步的研究与探索，以期

4、对当前的高中历史教学改革有所裨益。一、高中历史史料教学的概念及理论依据（一）史料的概念、类别及来源1、史料的概念史料是指人类社会在历史发展过程中遗留或保存下来的各种痕迹、实物和文字资料[1]。史的过去性和不可再现性决定了我们了解和认识历史，必须借助大量史料来进行，因此史料是人们了解历史、认识历史的重要途径，也是历史教学的必要的前提和基础。2、史料的类别史学界关于史料的分类方法有多种，根据史料保存的状况分为第一手史料（又称原始史料）和第二手史料，前者是指直接或接近在历史发生当时所产生的、未经处理的、可较直接作为历史根据的史料，比如像历史遗迹、遗址、遗物、碑刻、当事人日记等，后者是

5、指后人对第一手史料加以搜集、整理、归纳、分析及评论的著作或研究报告；根据史料的存在形式，一般可分为实物史料（也称史迹遗存）和文献史料；依据史料存在的载体还可分为文字史料和非文字史料，等等。而在高中历史教学的实际中，常见的史料分为文字史料、图片史料、实物史料、音像史料、数据史料和口述史料六大类。而文字史料和图片史料又是最常用到的。文字史料即用文字记载下来的关于人类活动的资料。根据其属性的不同又大致可分成以下三类：原始文献史料、各类撰述史料、文艺作品史料。图片史料主要包括文物古迹图片、拓片、历史画面、现场照片、漫画、历史地图等。现行各版本的高中历史教材中图片资料都有很多，据笔者统计

6、仅岳麓版必修一所选取的图片资料就达189幅之多。这些图片史料生动形象地再现了历史，较为直观地反映了历史的本来面貌，调动了学生的学习兴趣，加深了学生对历史知识的理解3、史料的来源正如梁启超先生所述：“史料为史之组织细胞，史料不具或不确，则无复史可言。”这句话强调了在历史学习与研究中史料搜集与整理的重要性。对于高中历史教学来说，最主要的史料来源是教材。在现行的新课标各个版本的历史教科书中都编辑了大量的史料，以岳麓版必修一教材为例，据笔者统计，共有文字史料168则（含课后习题中的史料），图片史料189幅。在教学过程中，教师应该充分运用好教材史料，把史料与教材内容有机地结合起来，以促进

7、教学难点和重点内容的突破，更好地完成教学任务。广大教师和学生搜集资料主要途径还有图书馆、网络和社会调查等。现在各个学校都比较重视图书馆建设，这就给广大师生查阅资料提供了便利条件，在图书馆我们可以查阅一些史学著作、历史论文、名人传记等资料。学校的多媒体建设则给学生阅读和搜集资料提供了更加广阔的平台。网络信息资源具有信息量大、内容丰富、方便快捷、时效性强等特点，但是有些资料存在缺乏系统性、准确性等问题，这就需要师生注意加强对所搜集资料的整理、鉴别。（二）高中历史史料教学的概念历史的过去性和不可再