探析“导学互动”教学模式在初中数学教学中的应用.doc

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1、探析“导学互动”教学模式在初中数学教学中的应用教育制度改革逐渐深化的背景下，教师们需要积极转变教学思维，更新教学方式，引导学生自主学习的热情和积极性。“导学互动”模式的及时出现，就很好地解决了这个问题。所谓导学互动，其基点就是从教师的指导出发，然后通过综合性的教学方法激发学生的自我思考与分析，并且引起学生之间的探讨与交流，从而形成一个良好的学习氛围。尤其初中数学是一门对于逻辑性要求较高的学科，同时也存在着很大的难度。而通过这样高效率的交流与沟通，可以使得学生们积极地高效地交流在学习中所遇到的问题，而且也使得学生更容易掌握相关的学习方法，从而提升学习的效率。一、“导

2、学互动”的内涵和意义1.内涵“导学互动”是指教师在整个教学过程当中，由以前的“教授”向“引导”去转变，更加注重学生与老师之间的交流与互动，也更加注重学生之间的合作与交流的这样一种新的良性教学模式。它的主要特点就是引导与教学相结合，通过一些积极的互动与交流来增加老师和学生之间的交流与狗洞，从而构建一个和谐、轻松的师生氛围，为良好的课堂气氛创造基础。2.意义“导学互动”的教学模式，很大程度上提升了以前固有的教学理念与授课方式，它通过激发学生的交流与讨论欲望，诱发其积极性，引导学生进行积极的思考，同时培养其合作意识，拓宽思维的空间，从而提升学生的课堂学习效率。二、在初中

3、数学教学中的具体应用1.引导学生自学导纲，提前预习新知识以自学的方式引导学生对导纲有一个初步的了解，不仅耍对本节课即将要讲的知识点做到提前的预习，同时还要对接下来课程的整体有所了解。同时，教师需要对木课的重难点进行明确,按照重点论和两点论的原则指导学生进行自学，同时还要指出重难点，以便于在课堂上能够及时地发现学生难以理解的地方，并解决这些问题。这样不仅能够提升听课和学习效率，使得学生的学习更加具有针对性和方向性，同时还能够培养出学生的一种自我学习的意识和思维。2.组织合作互动，将课堂教学丰富化一直以来，课堂授课都是教学的屮心环节，对教学的效果起着直接的决定作用。作

4、为教师來讲，如果想要在教学中引入“互动导学”的模式教学，就必须遵循“以导促学”的基本原则，冋时也要利用多种综合的教学方法，使得初中数学课教学效果达到预期。譬如教师在讲一次函数时，教师应当首先让学生自学导纲，然后在听课环节将学生分成学习小组，有的小组负责一次函数的概念和应用，有的小组负责一次函数的出题与分析，大家团结一致解决老师所提出的问题。3.引导学生进行归纳，锻炼其总结能力导学归纳是教学课程的回顾环节。学生们在进行完一节课的听讲之后，教师需要引导着学生对整个课程进行一次梳理和回顾，以便能够检验并巩固本节课的教学效果，同时还能够起到查漏补缺的作用。同时在这个过程中

5、也要穿插着教师指出的重难点，这样才能够有紧有收，详略得当。譬如在对“一次函数”进行归纳时，就可以应用这样的方式，明确一次函数的概念或者表示方法等。在做这样的导学归纳时，也要把函数相应问题进行比较，使学生能够清晰地知道函数的分类，从而达到预期的教学效果。1.教师合理反馈题目的设计，检查学生学习的效果反馈环节从程序上来说是课堂上的最后一个环节，它是检验学生能够真正地掌握一个知识点的试金石。所以，在设计时，一定要考虑到全班学生的整体情况，既不能太简单，也不可太难，要具备典型性。譬如二次函数的训练题，其题冃的设计可以利用函数的概念，多加入一些符合本阶段教学的内容，这样也能

6、够对学生的掌握情况有一个了解。三、“导学互动”模式应用过程中应当注意的事项1.导纲自学环节在该环节，由于相对來说监管较松，因此学生很容易出现消极应付的现象。因此教师在进行课堂设计时应当尽量采用幻灯片等?F代化教具来吸引学生注意力。同时，在设计问题时要选用那些学生们感兴趣的例子，同时一定要注意用语，要富有表现力，切忌语言平淡。同时，导纲自学一定要重难点突出，从而让学生能够抓住本课的核心内容。2.合作互动环节合作互动是“导学互动”的核心环节。包括小组讨论、师生互动和教师精讲三部分。在这个环节中，教师可以把学生按照学习成绩划分成不同的小组，这样会取得更好的效果。学生出现

7、错误时，教师应当给予及时的纠正，但是不能完全替代学生，还是要以学生自己解决问题为主。1.反馈训练环节反馈环节是最后一个环节，同时也是最軍要的环节之一。教师在设计题目时一定要注重衔接性和可接受性，要有针对性地设计不同难度的题冃，从而全方位地照顾到各个层次水平的学生，提升全部学生的自信。同时，由于是课堂的最后环节，因此可能会出现时间紧张的情况，所以教师们一定要注意控制好时间，尽量选用典型的题目来训练学生，从而获得更多的反馈信息。四、结语综上所述，“导学互动”总体教学模式就是以“导”促“学”，导学结合。但这也不代表教师就只能使用这一种教学模式，而是要综合多种教学方式。不

8、论出于何种