生物教学中参与式教学模式的研究

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1、生物教学中参与式教学模式的研究生物教学中参与式教学模式的研究生物教学中参与式教学模式的研究生物教学中参与式教学模式的研究　　生物教学中参与式教学模式的研究　　石门县白云乡中心学校陈妮　　　　　　【内容摘要】本文从培养学生的问题意识促进学生的参与意识和教师在课堂中适当放手、适当开放促进学生的参与意识两方面讲述了生物课堂教学中参与式教学模式的研究。　　【关键词】参与式教学问题意识参与意识　　　　马克思关于人的全面发展的学说：“最根本的核心是人的发展。”我们现在所提出教育的核心就是“以学生的发展为本。”从这种意义上讲，自主参

2、与式教学法就是更好地让学生在教学活动中做到主动参与，以学生为主体，教师为主导，利用各种手段引导学生自主学习，而不是被动接受，让学生在参与活动中发展，在发展中积极主动参与。而现在课堂教学中存在的问题是学生“没有问题”，“不知道干什么”，“参与什么”；教师“没有胆量”“没有意识”“不敢放手让学生参与”；因此，要实施参与式教学，首先要培养学生的问题意识，有了“问题”才能参与；其次要教师在课堂教学中敢于放手，有意识地放手，教学形式敢于开放，放心地让学生参与。　　1、培养学生的问题意识促进学生的参与意识。　　著名教育家陶行知说过

3、:”发明千千万,起点是一问.智者问得巧,愚者问得笨.人力胜天工,只在每事问.”问题是思维的起点,探索的开端,没有问题,思维是静止的,有了问题,才能激活思维,一石可以激起千重浪.学生思维的闸门一旦被打开,他们就会积极地参与到课堂学习中来，因此要在生物学教学中实施参与式教学应积极培养学生的问题意识。使学生“有问题”，从而想办法参与。那么，如何培养学生的问题意识？　　1．1改变教师和学生的习惯心理　　在培养学生的问题意识之前，我们要明白我们的学生为什么“没有问题”，为什么“提不出问题”？因为在长期的传统教育中，教师就是“权威

4、”，教师说的就是“真理”，学生只需听，只需记住就行了，在教学过程中，教师永远都处于高高的领导者地位，“神圣不可侵犯”，学生永远处于从属地位，只有“服从”，只有“仰视”。永远只有“老师问，学生答”，久而久之，教师心中有了严重的“师道尊严”，学生表现出思维懒惰，不愿想，不愿问，更提不出什么问题，没有问题意识，只有盲目地接受。而要改变这一现状，必须要改变教师教和学生学的习惯心理。　　在课堂中的师生关系应该是平等的关系，应该是教师以参与者的姿态与学生一起进行探索、交流，而不以权威者的姿态出现在学生面前。教师在课堂上应尊重所有学

5、生的人格、思想、情感、个性以及他们各自的哪怕是极为细小的创造力。课堂上无论学生提的问题多么肤浅，多么幼稚，甚至离题万里，也不要简单予以否定，都须给予热情鼓励，从而激发学生的学习热情，增强学习的自信心，引导他们。即使学生有时提出了不合理的问题，也要首先肯定学生思考问题的主动性、积极性，然后共同分析思维不合理的原因，让学生自悟自明，获得成功的喜悦。课堂应该是快乐的，民主的，在课堂中学生应该是学习着，创造着，并快乐着。　　在生物教学中培养学生的问题意识。　　在讲述书本知识时，培养学生的问题意识。　　不管如何改革，教学主要也还

6、是以书本知识为线索，（虽然我们现在不再提“以本为本，以纲为纲”了）课堂是学习的主要阵地。教师无论课堂教学的整体过程，还是在教学过程中的某些微观环节，都应十分重视问题情境的创设。因为思维通常是由问题情境产生的，而且是以解决问题情境为目的的。要让学生提得出问题，不要怕学生提出的问题自己回答不了，也不要怕把自己的课堂计划弄得支离破碎。有专家在中西方教育的比较研究中曾说：“中国衡量教育成功的标准是：将有问题的学生教育成没问题，全懂了，所以中国学生年龄越大，年级越高，问题越少；而美国衡量教育成功的标准是：将没问题的学生教育得有问

7、题，如果学生提出的问题教师都回答不了，那算是非常成功。所以美国学生年级越高，越有创意、越会突发奇想。”要创设问题情景，对学生提出的问题要肯定要鼓励。例如在讲述动物行为时，我说北极熊在捕鱼，马上有学生说：“老师，那是棕熊。”接着就有学生提出：“北极熊与棕熊有什么区别？”我引导学生课后自己查阅资料，了解两者的区别，学生学习兴趣很浓。学生提出问题越多，说明学生观察得越多、联系得越多、思考得越多，他对知识的感受性就越灵敏、越深刻。教师千万不要扼杀学生的疑问，也不要为了自己的“颜面”而害怕学生提出自己无法解答的问题，知识是无止境

8、的，即使是专业的教师也不可能能回答所有的问题。教师应该问自己的学生提出了自己无法解答的问题而骄傲，一个小问题可能会成就一大批科学家。　　、在实验教学过程中，培养学生的问题意识　　在生物教学中，实验是一个重要的环节，学生也非常喜欢实验，即使是“差生”。在实验中，学生的思维最活跃，最容易发现问题，提出问题，因此，在生物教学中应充分利用