浅谈语文教学中的语言文字运用.doc

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1、浅谈语文教学中的语言文字运用双忠庙大杨小学汪杨昆联系方式：18355292033二O一四年三月十日浅谈语文教学中的语言文字运用语文，可为语言和文字的统一体。《语文课程标准》就这样的指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”语文课程并不是单一的，也不仅仅局限于理论性，它存在于广阔的语言中，因语言而产生。语言的运用划分为两大主体：书面语和口语。书面语，顾名思义，是指书面上的文字；而口语正是口中语言。语言文字是人类传递信息，交流思想，进行抽象思维的工具，也是社会发展进步必不可少的工具。实现语言文

2、字的规范化、标准化，是普及文化教育、发展科学技术、提高工作效率的一项基础工程，对社会主义物质文明和精神文明建设具有重要意义。社会的发展，人民的教育，更是离不开语言文字。语言文字的运用充分的在教学中得到体现：一、语文教学中的汉字是字音、字形、字义三者结合的统一体。就如语文的“语”，字音是Yu，读第三声；言字旁。语，言也。——《广雅》，在这里体现的字义是“说”。可见简单的汉字在语言文字的运用中确实包括广泛和深刻的涵义。二、千言万语总关“字”。书籍里的千言万语，千家言，百家语，都是由一个个汉字有规律的集合而成。由字

3、成词，由词成词组，由词组成句，由句发展成篇。字里行间透露出汉字的魅力。一句或一段或一篇，对于读者的感悟来说，受益匪浅。如人教版小学语文六年级下册第二课是著名作家朱自清的《匆匆》，本课文紧扣“匆匆”二字，感悟对时间飞快流逝的无奈和惋惜。这正如孔子有言：“逝者如斯夫，不舍昼夜。”三、语文教学是书面语和口语相结合的教学。“师者，传到授业解惑也。”教师在教学中扮演的是传授者的角色，主导语文的教学。而作为被传授者——学生，成为学习语言文字的主体。通过听、说、读、写基本的四步骤的教学，将书面语和口语统一的结合在一起。师与

4、生在语文教学中既是学习者，也是交流者。目前，学生对于语文学习还存在诸多的问题：一、在由底阶段到高阶段的语文学习过程中，存在着对字音还没有完全掌握的最基本的能力。发音不准，对字音的标注不准确。二、受地域的局限，受当地方言的影响，存在混淆规范汉字与方言汉字的现象，张冠李戴。三、对语文汉字学习重视程度不够，语言文字运用的极度匮乏。针对在语文教学中存在的以上的问题，如何更好地推广语言文字的运用，将成为教学中的重点难点：第一，在教学中继续加强“听、说、读、写”四项基本能力的训练。让学生勤动笔，好记性不如烂笔头。将文字烂

5、熟于心，才会发挥语言的作用。出口成文，将语言活学活用。第二，提高学生的发散思维能力，提高创新能力。如学生在学习诗句时，根据课本上十个“一”的打油诗自主创作了新诗《渔舟》：“一帆两桨三渔舟，二位渔翁四钓钩。三唱两和五场喜，四场戏剧场场悠。”这正是语言文字的学以致用。第三，语文教学最主要的是作文的教学，所以加强作文教学是更能充分体现语言文字的运用。作文是字、词、句以及汉字所包含的情、意的综合运用，更是“听、说、读、写”基本的能力运用。指导学生写出更好的文章，将汉字充分的发挥。语言文字不仅仅在语文教学中是至关重要的

6、，而且在其他的语言学科也体现的不容忽视。这就要求我们在教学中不能进行单一的传授式教学，而是要将师教生学改善为师生共学。将“教师为主导，学生为主体”更充分的发挥。语言文字重在学以致用。