浅谈语文教学中语言文字运用的几点做法

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1、浅谈语文教学中语言文字运用的几点做法【摘要】语文教学中语言文字的运用要在识字、写字、阅读教学、口语交际和习作中得到全面落实。教师在教学中要渗透方法，培养兴趣，让学生学会获取信息，活用语言，实现交流。【关键词】方法兴趣习作倾听交际语言文字的运用，具体地说就是听、说、读、写的实践。语文教学中语言文字的运用必须在识字、写字、阅读教学、口语交际和习作中得到全面落实。语文教学要根据教学目标和教材的特点抓好语言训练点，下面我就浅谈在语文教学屮对语言文字训练的几点做法。一、在识字教学中渗透方法认识宁是学生掌握书面语言的基本环节，是学生进行阅读和写作的基础。识字更是语文教学的重要组成部分。识字的教学不能太

2、乏味，不能过多地采用机械的、死记硬背的方法。我们可以根据汉字的特点进行识字。比如，运用音义记忆的方法。音义记忆的方法就是把读音和意义结合起来记忆。比如，我在教《触摸春天》这一课时，我让一位学生起来读课文，当读到“此刻安静的心上，一定划过一条美丽的弧线”时，他把“hud”读成了“hud”。读完后我让学生查字典,看看念“hud”和“hud”时分别是什么意思。查完字典后一个学生汇报说“读第二声时的第一个意思是用丿J或其他东西把别的东西分开或从上面擦过……读第四声的第一个意思是分开，第二个意思是设计听完学生的汇报，我说：“根据刚才字典的解释请你们考虑一下本文屮应该读哪个音？”他们一下子顿悟过来说「

3、'读hudO"我追问到：“谁能说说自己是怎么确定读音的？”我指一名学生回答，他说：“'因为划出一条美丽的弧线'这个句子中，“划”的意思是'用刀或其他东西把别的东西分开或从上面擦过'，这个意思对应的读音是'hud所以在这儿应读'hu/。”说完我表扬了他。同学们也知道了如何在语境中确泄多音字的读音。当然在识字教学中对于这种多音现象我们还可以采用取舍定音法（记少不记多）和词性定音法等。在识字教学中为了提高学生识字的兴趣和加深卬象我还经常釆用看图识字（指通过看图体会构字的原理来帮助识记字形）和字形归类（指按照汉子象形、指示、会意、形声等造字规律帮助学生识记汉字）识字的方法来帮助学牛记忆字形，理解

4、字义。二、在阅读教学中习得语言语文课本中的课文都是经过专家层层筛选出来的优秀范文，都是学生们学习借鉴的极佳的语言文字材料。在教学中我们可以运用多种朗读方法以达到正确、流利、有感情地朗读课文，使学生获得良好的语感，感悟语言用得准确和优美。遇到好词、好句、好段可以让学生进行摘抄、背诵，积累语言素材。阅读教学中还耍引领学生领悟语言表达的方法，然后进行方法迁移运用。比如，我在教《少年闰土》一课，为了让学生掌握作者描写人物的方法，我在第一课中时重点设计了这几个问题：1•说说少年闰土给你留下了怎样的印象？2•画岀我和闰土第一次见面时，闰土的样子。我根据学生们的汇报进行板书，然后问：作者仅用寥寥的儿笔闰

5、土的外貌就跃然纸上了，这是为什么呢？经我引导后学生领悟到：作者是抓住了人物的“特点”。知道方法以后，我紧接着让他们进行小练笔，用几句话描写一位同学或老师的外貌。第二课时中，为了让学生掌握用“典型事例”表现人物个性的方法，我设计了这几个问题：1•闺土向我们讲述了哪几件事？2•从事例中你觉得闰土是个怎样的少年？最后，让同学们自己总结本课学习到的描写人物的方法。同学们知道了要抓住人物的外貌特征并精选“典型事例”来写。在写典型事例时，要恰当运用语言、动作、神态、心理等描写方法。丁•是，我趁热打铁，布置作业：运用木课学到的方法，描写一个自己熟悉的小伙伴，写出人物的个性。同学们学会了这一方法，写得都不

6、错。三、在口语交际中，训练倾听和表达语言是交际互动最重要的纽带，2011年义务教育《语文课程标准》屮明确指出“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素质/从表述看,帮助学生学会倾听是新课程标准赋予我们语文教师的基本使命学会倾听”不是人与生俱来的本领，在我们的口语交际课上和其他课程上经常会遇到：老师在讲课时，班上总冇部分学生在“跑神”；同学正发表看法，被其他同学中途打断；总是才听同学说半句，就习惯性地加以评判或反驳……这都是不会倾听的表现。所以教师有必要训练学生养成认真倾听的习惯。我们可以对学生进行倾听策略的专题训练。比如，在人

7、教版一年级上册《有趣的游戏》教学中我是这样设计的:师：我知道同学们都喜欢做游戏，这节课我们就来玩个游戏好不好？生：（兴奋地）好！师：看（拿出大象图）多可爱的大象呀！可惜少了一个长一一（生：鼻子）现在我们就来玩贴鼻子的游戏。师：谁愿意帮助大象贴鼻子？（学生纷纷举手）师：老师述要讲一讲“贴鼻子”的游戏规则，过一会儿就请听规则听得最认真的同学来玩游戏，大家应该怎样听别人说话呢？（生马上安静地坐端正了）对了，做个认真的小听众。在