探索课堂提问技巧,提高物理教学质量

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1、探索课堂提问技巧,提高物理教学质量宜都市西湖中学黎明（443311）【关键词：提问方式　提问目的　提问时机　敢问　会问　善问】【内容提要：本文以课堂教学实例的方式，对教师课堂教学中运用灵活提问方式激发思维，明确提问目的产生悬念，把握提问时机，调节课堂氛围，以及如何在课堂教学中，营造课堂氛围，鼓励学生敢问，创设物理情境，引导学生会问，合作引导，培养学生善问进行了说明，简述了一些基本做法。】提问是课堂教学中不可以缺少的一种重要手段，可以说一个不能提出有效问题的老师,不是一个好老师。新的教学理念要求：提问不仅仅是老师的事，更是学

2、生的事，从这个角度说一个不能够引导学生提出有价值问题的老师，更不能算得上一个好的老师。因此，在课程改革今天，教师不仅要探索自身课堂教学提问的有效性，更要探索引导学生提出有价值问题的方法。一、教师课堂提问应该有效教师有效的提问,可以激发学生兴趣，启迪学生思维，检查学生获取知识，掌握方法的情况；还能调节课堂气氛，沟通师生感情，吸引学生的注意力。在课堂教学中不时提出一些有效的问题，营造一种积极的、热烈的、竞争的课堂气氛，一个个闪烁着奥秘之光的问号一定会转化为学生的智慧火花。老师在课堂上提问要做到以下几点：1.讲究提问方式，激发思

3、维　老师的课堂提问，要做到直中有曲，曲中有直，激发学生的思维，发展学生的智力，培养学生的能力。直问,开门见山，单刀直入；其目的在于直接寻求答案,例如讲声音的产生,提出“声音是怎样产生的？”就是需要直接寻求答案的，曲问曲径通幽，发人深思；就是“问在此而意在彼”，例如，在讲音调时，问：“平时人们会看到狗突然警觉地竖起耳朵，这是为什么？”这里，问在“狗”，而意在“声”。这种方式的曲问，把理论与实际联系起来，学生记得深刻。曲问的另一作法是由浅入深的连续提问，首先提出的问题很简单，但释疑之后能引发更深的疑问，逐步增加问题的难度，这种

4、方式的曲问其目的引导学生深入研究，比如：在学习电磁感应时虚问“闭合电路的部分导体在垂直于磁场方向上运动时，电流表有什么现象？这现象说明么？为什么会产生这种现象？这样逐步增加问题的难度，把学生的思维一步一步推向一个高潮，有时学生答错了，教师不必直接指出，只需从反面提出一问，使学生猛然醒悟。曲问的再一种方法是重问，一是从窄到宽的重问。比如，在讲温度计的原理时，先提出：温度计的玻璃管为什么做得很细？玻璃泡做得较大有什么作用？玻璃管内装什么液体？为什么不能装水？体温计为什么做成三棱形？温度上升时为什么管内液体会升高？等到一系列的问

5、题决了，学生自然明白了温度计的原理。这种方式的曲问对培养学生的归纳、综合和推理能力十分有效。二是由宽到窄的重问。比如在讲电磁感应中，可先结合实验，笼统地提出电磁感应现象的内容是什么？然后逐步分析：（1）电路有什么要求？（２）什么做运动？（３）在哪里运动？（４）怎样运动？。这种方式的曲问，宽问引路，窄问搭桥，能有效突破难关，有效培养学生分析问题和解决问题的能力。2、明白提问目的，产生悬念提问的作用，就是要在课堂上产生悬念，引起学生的思考，在思考中导致思维的飞跃、想象力发展。产生悬念的提问一种方式是暗问，老师采用陈述的方法，有

6、些句子还闪射出结论的光芒，使学生产生的悬念。比如：“使用电风扇没有降低空气温度，人为什么感到凉快？”学生会疑惑：“真的会降低空气的温度吗？温度没有降低又为什么会凉快呢？”悬念一旦产生，定会引起解决问题的欲望，何愁问题不解决！　　明问也能使学生产生悬念，比如讲大气压时得出：“抽水机真的是把水吸上来的吗？”这本身就是一个悬念：“明明没有抽水机，水就不会上来，怎么能说不是？”释疑后，学生又会产生悬念，大气压是怎样把水吸上来的？有时学生急于知道答案，教师却不急，甚至有时准备多个答案，使学生暂时处于一种莫衷一是的境地，直到问题解决了

7、，学生才舒一口气，把悬着的心放下来。教师又来一问……就这样老师通过明暗相间的提问，在设置悬念和释疑的矛盾中上完一节物理课,甚至临下课时再来一问,起到“且听下回分解”的作用。把学生的兴趣，由课堂内引申到课堂外，由书本转向生活。学生听这样的课，肯定精神愉快，“多种感官”主动投入，教学效果岂有不佳之理！3、把握提问时机，调节氛围提问不仅要吸引学生注意力，很多时候还应该通过提问调节课堂气氛，把握好提问的时机，对调节课堂氛围是十分关键的。上课开始时，学生的注意力较分散，教师应该用生动的提问能很快地把学生的注意力集中过来，引导学生全心

8、投入学习过程；而在一节课的中间，如果学生注意力因高度集中而疲劳时，教师又应该通过巧妙的提问将学生从思维疲劳中解放出来，一节课中通过实实虚虚的提问，调节学生的情绪，从而使上课疏密相间，张驰结合，保持学生持久的听课兴趣和学习气氛。当然提问要把握教学内容的实质，问得贴切，具有开发性、开导性，切忌滥问。还要把握