谈人文精神在高中语文教学中的渗透

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1、谈人文精神在高中语文教学中的渗透【摘要】语文学科的性质决定语文教材选文应强化人文性，中学语文选文时要体现工具性和人文性的统一，即知识能力和思想品德教育应有机地体现在语文教材中。因此，新课改形势下，苏教版高中语文教材与过去相比选文加强了人文性篇目。在这样的情况下，自然在教学中加强人文精神的渗透变成了急需解决的难题。【关键词】新课改；高中语文教学；人文精神//人文教育"是旨在培养学生人文精神、提高学生人文素养的教育。它以人文精神为核心。把"以人为本"的人文精神贯彻到学校教育实践中，最终就要落实到学生人格设计上来。教育要站在高处，以人生目的、人生理想、

2、人生意义为核心，延伸到知识、道德、审美各方面，"唤醒"人格，努力使学生独立的人"趋向完美。随着语文课程改革的进一步深化，新的《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”并且强调高中语文课程必须充分发挥自身的优势，弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度。语文教学要“以人为本”，关注学生的自然发展，生命的健康成长，承认个体差异，重视情感的熏陶感染，尊重个人的独特体验，爱护和关怀人

3、的精神世界，塑造全面发展的理想人格。因此，在高中语文教学中，教师应转变语文观念，努力创设和谐、融洽、欢快的人文氛围，渗透人文精神，让语文学习的过程成为学生表现、培养和塑造个性的过程。新课改后的高中语文教师应该明白人文精神不能靠强行说教传给学生，人文精神传输重在熏陶、感染。《语文课程标准》中提出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程“。“对话”的课堂以为着学生作为大写的“人”的一种尊重；它意味着对学生生命的唤醒与欣赏；它意味着人格对等基础上的灵魂交融，“教学相长”情景中的技艺切磋，相互信赖氛围中的心智启

4、迪；它意味着以石击石的火花迸射，以情生情的心潮相逐，以思引思的丝丝联结；它意味着交流之后的认可，肯定之中的引导；它意味着用心灵感动心灵，用生命点燃生命，用灵魂塑造灵魂，用智慧开启智慧的相互造就。我在教学设计中把着力点放到疏通学生与文本的对话中，创设对话情景，让学生直接面对文本，充分读书，积极交流，与文本进行跨越时空的心灵对话，构建理解的桥梁。随着语文课程改革的进一步深化，新的《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”并且强调高中语文课程必须充分发挥自身的优势，弘扬和培育

5、民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度。语文教学要“以人为本”，关注学生的自然发展，生命的健康成长，承认个体差异，重视情感的熏陶感染，尊重个人的独特体验，爱护和关怀人的精神世界，塑造全面发展的理想人格。因此，在高中语文教学中，教师应转变语文观念，努力创设和谐、融洽、欢快的人文氛围，渗透人文精神，让语文学习的过程成为学生表现、培养和塑造个性的过程。新课改后的高中语文教师应该明白人文精神不能靠强行说教传给学生，人文精神传输重在熏陶、感染。那么，在语文教学中该如何渗

6、透人文精神呢？笔者以为，在高中语文教学中，实施浸透人文精神的教学，应从以下几个方面入手：一、树立人文语文观。一直以来，传统的语文教学把工具性作为教学的目标。教师一直追求着一个“同”：同一的答案。这样的教学中，学生要做的只是接受教师的“标准答案”，尽管这些“标准答案”无疑可质。比如，传统的文言文教学，教师会把全部的把精力放在文言文虚实词的运用，特殊句式的变化，以及文言文的翻译上面。而忽略了这写传统文章本身所蕴含的人文精神。而新的《语文课程标准》把语文的性质明确规定为“工具性与人文性的统一”。要求学生在学习中国古代优秀作品时，体会其中蕴涵的中华民族精

7、神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础；学习从历史发展的角度理解古代文学的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。因此，作为高中语文教师，必须转变观念，树立科学的人文语文观，要从语文教学的本质及目的、语文教材建设、语文教学评价与考核等方面重新建构基本价值体系，同时，要不断提高教师的文化素养和人文修养，培养教师实施文化教育、陶冶人文精神的能力。只有这样，我们才能让学生读懂至情至孝的《陈情表》；也只有这样，才能让学生了解到至情至性的《项脊轩志》。改变语文教学观吧，把人文精神渗透于我们钟爱的语文课堂。二、构建人文文化的教

8、学环境。人文精神的核心就是“以人为本”。也就是说，高中语文教学要进行人文精神的渗透，首先要表现出课堂的人文性。因此，我们要构建一个人文化