浅谈小学数学课堂教学的“四化”

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1、浅谈小学数学课堂教学的“四化”：数学教学要从学生已有的生活经验出发，让学生亲自将数学问题抽象成数学模型并进行解释和应用，在获取新的知识和技能的同时，情感、态度和价值观等方面得到发展。数学课堂教学“生活化、活动化、自主化、情感化”顺应了课程改革的要求，它使小学数学课堂教学真正贴近自然、贴近经验、贴近生活，充满了生命的活力。　　关键词：生活化活动化自主化情感化　　　　义务教育阶段的数学课程改革，强调教学中要从学生已有的生活经验出发，让学生亲自将数学问题抽象成数学模型并进行解释和应用，在获取新的知识和技能的同时，情感

2、、态度与价值观等方面得到发展。新的课程改革提出了新的要求，也必然带来课堂教学的新的变化。这种变化主要有以下几个方面：　　一、课堂教学“生活化”　　新的《数学课程标准》特别强调，教学与现实生活是密切相联，二者不可分割，而且还要求：“小学数学课堂教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供机会，使他们有更多的机会从周围的事物中学习数学，理解数学，体会数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。”所谓课堂教学“生活化”，就是依据新课程标准的要求，在小学数学课堂教学中，从学生的生活经验和已有知

3、识出发，创设生活情景，联系生活中的问题，去讲数学，学数学，体现“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想。感悟数学的普遍性，初步建立良好的数学意识。　　例如，教学“5的乘法口决”时，我充分利用学生的手指这一自身的学习资源，这容易引起学生的学习兴趣，也有利于形成学生自主探究与合作学习的氛围。当播放歌曲《巧巧手》引出课题之后，我进行这样的引导：“请小朋友伸出一只手，看看有几个手指？伸出两只手，看看有几个手指？小组合作，看看三只手共有几个手指？四只手、五只手呢？”这样学生在兴趣盎然中编出“5的乘法口决”。在练习中，我

4、继续采用“口令手势”的方式，让学生在背口决的同时，相应地出示手指的个数，做到数与形相结合。栾采撷生活数学实例，由于是学生熟知的，容易体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，从而增强了学生对数学的亲切感。　　二、课堂教学“活动化”　　数学课程标准指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。　　例如：在教学“左、

5、右”时，先让同桌同学互相“看一看”、“找一找”、“说一说”、“摸一摸”自己肢体上的左右，跟着音乐节奏做一做、摆一摆，体验学习的乐趣。再利用教室的场景，组织学生观察、交流，正确描述其他人或物与自己的位置关系，建立空间位置的观念。在充分感知的基础上，教师举起右手让学生来猜一猜举的是哪只手？学生有的猜左手，有的猜右手，这时教师不急于下结论，而是留足时间让学生去讨论和交流，想办法验证。学生在讨论中发现了问题，情不自禁地喊出声：“老师你转过身来，就和我们一样举的是右手了。”这一过程，学生在主动从事数学活动中，去经历、感受

6、、探索和发现，既增长了智慧，真正领悟到位置的相对性，又体验到学习成功的快乐。　　三、课堂教学“自主化”　　学生是教学活动的主体，是学习的主人，教育工不仅仅应具有这种理念，更应当采取适当的方式，促使学生表现出这种学习的“自主化”。《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此，教师在课堂上应相信学生，大胆放手，让学生积极参与，最大限度地在时间、空间上给学生以自主学习的机会。　　例如，在教学“圆的面积”这一课内容时，我不直接使用演示教

7、具进行推导公式，而是分两步进行：第一步，让学生知道要推导的圆的面积可以转化为已学过的图形，第二步，让学生想办法通过剪一剪、拼一拼转化为已学过的图形。第二步教学过程出现一些问题：有的学生直接把剪去四边后剩下一个正方形，也有的沿直径剪成四个90度扇形，有的学生则无从下手……只有少数学生能沿半径剪成8份再拼，我没有早早抛出现成的结论，而是有目的地让几个成功的学生剪，拼给大家看，并说说想法……接下来再推导出圆的面积公式。在这样的教学过程中，学生借助于学具，通过猜测实验、验证等数学活动，积极探索他们自己求知领域的知识，自

8、己去发现知识的来龙去脉，在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能、思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。　　四、课堂教学“情感化”　　“情感”是课堂教学的催化剂。学生的情感总是在教师情感的感染下逐渐萌发，进而迸发出对教师的爱以及对真理和科学的追求。我们作为教师一定要用教师的激情去激发学生学习的热情，让学生充满自信、充满热情地学习数学。　　如：在教学“快乐的队日活动”这一课时