在教师专业化成长中起着很重要作用

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1、在教师专业化成长中起着很重要的作用。教师个人、教师集体、专业研究人员是校本研修的三个核心要素，共同构成了校本研修的三位一体的关系。网络校本研修中教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领三种力量同样缺一不可，而且与常规校本研修相比发挥着更大的效应。1．网络校本研修实现了教师的自我反思和改进──成长专业化学校网站上的论坛和博客平台的开放性，使教师有了自由发表心声的地方。教师的教学苦恼、问题、体会，都可以通过“发贴”的形式自由地发表在论坛上。当老师将自己遇到的问题发贴到论坛时，阅读者要细心地读贴，对帖子所介绍的问题、现象或是进行询问，或是进行答复，或是表明自己的观点

2、，这些都促进了教师进一步反思，实现了从现象到问题原因的研究。但有时教师发表的帖子中，有好多自己认为是得意之作，而网上的其他教师会不留情面，他们对任何帖子都可以提出自己的质疑、批评。在质疑与批评的讨论中，促进发贴的教师反思。同时，对别人帖子的质疑和批判，也是促进自己对教学的思考。2．网络校本研修实现了教师与教师间的互动──同伴互助化教研必须以教师的发展为本，必须确立教师在教研工作中的主体地位，让教师成为教研的主人，通过教研来培养提高教师素质。教师作为单个个体，虽然拥有相同的学历，由于工作单位、工作环境及个人素质的不同，若干年后，他们业务素质的差异就会显现出来。网络校本研修，打破了“空

3、间”、“环境”的限制，互动的网络校本研修资源已经成为教师学习的有力工具。网络校本研修，因为她的共享性使得人人参与、人人发表意见成为可能，教师们通过阅读论坛上的帖子，了解各家观点，参与研讨。这样，教师个体之间的素质差异得以缩小，而优秀教师的互助作用得以强化，实现了真正意义上的“教师与教师间的互动”。3．网络校本研修实现了专家与教师间的互动──引领专业化在新课程的实施中，我们的教师体验着探索带来的快乐，品味着创造带来的收获，同时也不可避免地因为对新课程理念的“水土不服”而生成困惑，感到迷失，这就亟需身边的专家给予及时的指导与关注。一方面，传统教研活动往往由专家或领导主讲，其他教师参与讨

4、论。这样的形式很容易造成人云亦云的虚假教研，因为大家不好意思明确提出反对意见。另一方面，由于受条件的限制，更多的专家并不能很容易地深入到地方教研，缺乏对实践进行明确的指导，甚至过高或过低估计了地方情况。通过网络校本研修，专家可以定期地参与讨论一些疑难问题，既解决了一线教师的困惑，也有利于教师发表真实的言论，这对专家了解基层、调整学术方向也有益处。4．网络校本研修改变了研、教分离的状态──教研广泛化网络校本研修增强了教师参与教研的自主性、回应解决问题的及时性和实现互动交流的广泛性。网络校本研修带来的另一个不凡的现象就是“泛研”现象的产生。“泛研”不仅是针对内容广泛化教研，也不仅是针对

5、活动的教研广泛开展，而是指教研手段、教研过程、教研形式等教研行为、教研思维的广泛化。教研不再仅仅是以教研部门为中心，而是能够使得教师在超越时空的同时还能超越自我，构成丰富多彩的“社会大教研”。所以，网络校本研修不再仅仅是一种参与形式而是一种行为变革，更是一种创新思维，这会对教研的动力、教研的质量进行深度催化。新课程改革的的实施，各个学校根据自己的实际开展了校本研究，取得了可喜的成绩。随着基础教育课程改革的不断深化，传统常规的校本研修活动已不能满足教师对教学问题随时探讨和及时了解教研信息的要求。校本研修进行到一定程度，需要进一步提高的时候，就会遇到一些困惑，这就是俗称的校本研修“高原

6、现象”，主要表现在：1．教师素质提高的需要。课改对教师素质要求越来越高，教师对教研要求也越来越高，新老教师之间的教研协作与成果共享也越来越迫切。然而，由于地域、经费的限制，实验教师的横向交流不够通畅，人数少、时间短的教研活动仅起到了在点上的交流作用，过去那种“走出去，请进来”的面对面交流研讨方式，已经远远不能满足广大教师对课程实施及发展的需要。2．理论引领的需要。很多教师在教学中积累了大量的实践材料，但难以上升到理论，大家在实践过程中摸索到很多切实可行的教育教学方法，也写了不少的总结，但难于形成理论性的认识，缺乏专家的指导，再上一个新台阶就显得很困难。时间研究长了，大家的研究热情逐

7、渐降低。由于校本研修的手段采用传统的模式，主要是在同一时间、同一地点开会的形式进行，研究的范围总是在一个圈子里转，大家觉得收获越来越少。想走出去看、扩大视野，学习先进经验，经费又不足。当大家觉得收获甚微时，就难以调动积极性。3．时空拓展的需要。受师资条件的约束、受经济条件的约束，有些学校连基本的校本研修都难以搞好。当进行深层次的研究时，教研的时间显得提提襟见肘。加之教师在校上课的时间比较紧，学校还要召开多种形式的行政事务会，即使安排教研的时间也是非常紧的。想在短时间内