浅谈多媒体在小学数学课堂教学实践中的作用

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1、引领学生走进科学实验银坑中心小学肖斐【摘要】小学《科学》课程中的实验是一种融操作性、思考性、变化性、创造性、趣味性为一体的活动，能在最大程度上激发学生对科学活动的兴趣，满足学生探究的欲望。根据小学生身心发育特点及农村小学教学条件相对较差的特点，本文就科学实验的基本要素、因地制宜拓展实验空问、培养学生的创新实验能力及发展性评价等进行实践性探讨，以引领学生更好地走进科学实验。【关键词】农村小学科学实验创新能力发展性评价小学《科学》课程中的实验是一种融操作性、思考性、变化性、创造性、趣味性为一体的活动，能在最

2、大程度上激发学生对科学活动的兴趣，满足学生探究的欲望。根据小学生生理心理特点和农村小学□前基础条件相对较差的特点，引领学生走进科学实验，应着力解决好以下几个问题。一、明确实验的基本要素1、明确实验目的。宥一节三年级的科学课，讲台上摆满了各种实验材料，有食用油、水、牛奶、蜂蜜、蜡光纸、小烧杯、玻璃片、木板、塑料小天平等。学生开始试验之前，老师提出的问题是：食用油、水、牛奶、蜂蜜冇什么不同？学生根据平时的生活经验说出了很多看法，比如：颜色、透明度、味道、稀稠程度、喝下去的感觉、用途等。接下来，就让学生动手做

3、实验。学生一下子蜂拥到讲台上领取材料，想领什么材料就领什么材料。学生顿时忙幵了，课堂上很热闹。听课的老师问同学，“你们在研究什么呀？”学生摇摇头?？这节课，教师准备的人暈工具和材料，是想让学生通过实验发现各种液体更多的不同，体会到探究的乐趣。由于教师没有让学生确定自己要探究的课题，致使学生盲□地忙乱了一节课，无论是在科学概念方而，还是在科学态度、方法和探究方面，得到的东西很冇限。做实验前,只有给学生提岀做该实验的口的是什么，任务是什么，才能使他们注意力集屮到所要做的事上，能使他们深入细致地去观察去做。因

4、此，明确实验的0的对于学生上好实验课是至关重要的，它能让学生明白该实验是为了研究什么而设置的。2、明确实验方法。授之以鱼不如授之以“渔”，想让学生在科学实验中提高其科学素质，重要的还是耍让学生掌握有效的科学实验的方法。如在教学《清清的水》时，可以设计这样的教学环节：学生分组实验把食盐、糖、味精放在水中并轻轻摇晃会有什么现象发生？对于这一现象你有什么疑惑叫？（学生:食盐、糖、味精哪里去了？）这个问题一石激起千层浪，学生们议论纷纷，但又莫衷一是。这时学生们的研究进入了更深层次的探究阶段，我W势利导，鼓励他们

5、根据观察阐诉自匕的看法。生：“溶进水了！”“我看到了糖溶化的痕迹，如丝一般！”有个聪明的孩子让我震惊“我们可以通过对比重量来发现他们就藏在水里。”我没有立刻回答孩子谁对谁错，马上又让他们全身心的投入到实验当中去，让他们通过实验来验证谁是谁非！在这个过程中，教师不能只作观众，应该是学生学习过程的指导者、领路人。教师应帮助学生梳理，把实验的方法、步骤交代清楚。在实验的过程屮教师巡视指导，帮助宥困难的小组。3、明确观察任务。观察是儿童认识世界的主要途径，也是学生获得知识的前提，教师的作用是为学生提供生动具体的

6、感性材料，引导学生对所观察的材料进行充分细致的观察。根据I々容的不同，采取的观察形式也冇所不同，大致分为课堂观察、课外观察、独立观察。前两者是在教师的指导下，有目的地观察，后者是学生根据要研究的对象，进行独立观察。只宥让学生明确了实验前的观察任务，才能在实验过程中取得R好效采。以《蚂蚁》教学为例，课前要布置学生仔细观察它们的形状、大小、它们吃什么、怎样吃东西、喜欢吃什么东西、怎样搬运食物、它们的生活习性等方而。（注意:要教育学生在观察时不要伤害蚂蚁，要爱护蚂蚁，要与野生动物和谐相处。）二、因地制宜拓展实

7、验空间1、千方百计开辟实验场所。小学科学实践课的实验场所不局限于学校的实验室，实验教师应该根据农村实际情况，把实验场所搬出实验室、搬到田间地头，甚至搬到学生自己的家里。如在教学《观察植物根的生长》一课的时候，就可以让学生在家里0己做实验。学生通过自己亲自选材，亲自种植，并把每天的生长情况都记录T来，从而了解了植物的生长过程。2、ik学生在享受大自然中获取知识。我们的学生生活在农村，既有实验的劣势——实验器材不足，也有实验的优势——天然教学资源。农村学生的家庭周围一般比较开阔，能为养殖动物、种植植物提供合

8、适的场所;农村的空气清新、天空清朗，能为学生观察天文和气象学习提供很好的条件;农村学校的周围一般是山川、田野或河流,教师可以非常方便地取到一些土壤材料，可随时带领学生到野外观察各种动植物、地貌等。三、引导发散思维培养创新能力1、注重于学生思索，启发学生的创新能力。教育家夸美纽斯的循序渐进的教学法理论认为：一切知识既足探索的结果，又是重新探索的起点，创新思维不仅体现在善于发现M题、提出M题上，而且还体现通过多种途径解决问题，并能在某些知识间建