试析基于探究性学习理念的“探究性教学”

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1、试析基于探究性学习理念的“探究性教学”摘　要：探究性学习课程是新一轮课程改革中的重要内容，但探究性学习课程没有赖以存在的具体学科领域，它的实施必须以学科教学为基础。只有将探究性学习理念渗透于学科教学中，以课堂教学为主渠道，实施“探究性的教”，探究性学习才能实现其功能目标。本文阐述了基于探究性学习理念的“探究性教学”的构建意义，提出了实施探究性教学的基本要素。：探究性学习；探究性教学；小课题探究作为新一轮的课程改革的重点之一，探究性学习是以一门“独立的课程”而存在的。很多学校独立开设了这门课程。然而，探究性学习课程并没有存在的具体学科领域，我们很难设想：课堂教学仍停留

2、于以知识为中心、传授为主导，而在探究性学习课程中学生的创新精神和实践能力能有充分发挥。从某种意义而言，探究性学习是学科教学发展的需要。所以，假如没有课堂教学的同步改革，作为实施以创新精神和实践能力为重点的素质教育的切进点和突破口，探究性学习的目的是不可能实现的!只有二者***互补，交相照映，探究性学习的功能才能得到真正的发挥，这也是开展探究性学习的根本目的所在。因此，如何将探究性学习渗透于学科教学中，使课堂教学改革和探究性学习相互促进?这当是迫切需要探索的新题目。本文就此结合历史学科谈些粗浅看法。一、实施以探究性学习理念为指导的“探究性教学”探究性学习是创设一种类似

3、于科学探究的情景和途径，让学生通过自主的探索、发现和体验，学会对大量信息的收集、分析和判定，从而培养积极探索未知世界的科学态度、科学精神，进而增进思考能力和创造能力。相对于传统的有意义的接受学习，探究性学习本质上是一种学习方式的革命，更多的夸大探究，而不是接受。但是，正如美国《科学课程标准》所阐述：“科学探究是一种让学生理解科学知识的重要学习方式，但不是唯一的方式。教学中要求运用各种教学方式和策略，让学生把从探究中获得的知识和从其他方式获得的知识联系起来，奠定可广泛迁移的科学知识基础。”探究性学习在目前作为一门课程而独立存在时，假如偏离课堂教学过程，包含的仅仅是课题

4、探究类、项目设计类，一味地讲究活动的形式，那么，无论选择了多少课题，调查报告写了多少，出了多少科技制作，都将偏离了探究性学习的宗旨，多多少少走回了杜威倡导的实用性教育的弯路。再者，学生的探究能力并不是和生俱有的，而是培养练习出来的。没有科学探究方法指导的课题探究，往往轻易成为“瞎子摸象”，甚至是无效的。而科学观念方法的建立和把握是一个潜移默化的过程，需要在平时课堂教学中反复心得。所以笔者以为：只有将探究性学习理念渗透于学科教学中，以课堂教学为主渠道，实施“探究性的教”，“探究性的学”才能实现其功能目标。所谓“探究性教学”就是以小课题探究或项目的设计为教学的切进点，创

5、设一种类似探究的情境或途径，把方法的获得、能力的进步融进到获取知识的过程中，将学生下意识运用到的科学方法和良好的思维脉络展露出来，教师的引导以及公道的回纳和总结，将支离琐碎的知识和隐含的学科方法有机结合起来。让学生在探究性学习的课题探究和项目的设计中有更多的创造机会，让学生在创造中感受成功的体验，在成功中感受到学习的乐趣。探究性教学立足于教材，具有明确的探究目标，是为达到某种结果而精心设计的课堂教学，它不是对学生提出的所有新题目都探究，向外扩展和发散也不是无穷制的，更不是随机性地确定探究对象，也不是将所有的课堂活动都搞成“探究”。它以教材中蕴含的科学方法和学科思想为

6、核心，注重学生在知识获取过程中的情感体验，从而激发思维的灵活性和创造性，为主动探究培养良好的意志品质奠定基础。二、“探究性教学”以新题目情景为先导传统的教学方式是通过历史知识的讲解和剖析，来构建历史知识结构X络，通过理解、应用达到能力的进步，从而实现世界观的形成和创新意识的形成、实践能力的培养。而以探究性学习为理念的探究性教学，则把新题目的呈现放在前面，以解决新题目———“探究性小课题”为教学的导进点。这不仅是教学顺序的颠倒，而是教学观念和教学目标的更新。将学习置于探究性小课题情境中不仅是激发学生求知欲和创造冲动的条件，而且是学生吸收知识、锻炼思维能力的条件，新题目

7、应存在于整个教学过程中，应使教学活动自始至终围绕着新题目的探究和解决展开。一个好的探究课题能够随着新题目解决的进行自然地给学生提供反馈，让他们能很好地对知识、推理和学习策略的有效性进行评价，在解决新题目的过程中来把握概念、原理和策略，可以促进知识的提取，可以促进学习策略在新新题目中的迁移。如：“产业革命对人类发展的影响”这一课题，老师首先先容产业革命对人类社会发展影响的史学探究动态，然后提问学生：目前史学界有关产业革命对人类社会发展的影响的一些探究动态，对你们有怎样的启示?你是怎样熟悉产业革命对人类社会发展影响的呢?请每位同学撰写一篇历史小论文，论文可以从宏观的