让审美情趣充溢语文课堂

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1、让审美情趣充溢语文课堂审美，是人对美的事物的感受和品鉴活动。审美的结果是产生美感，美感的基本特征是直觉性和愉悦性。语文课堂教学如能正确运用审美手段和工具，通过情感全面激起学生心灵，学生耳濡目染，于不知不觉中受到教益的教育过程。在这种状态中，所学到的知识就掌握得更牢固，并便于通过联想而随时被回忆起来。这样的课堂才是高效课堂。那么，如何在中学语文课堂上施行审美呢？　　一、意会形象，感受美　　文学作品是在纷繁的社会生活基础上，进行观察、思考、选择，按照美的规律，通过塑造美的形象来反映生活的。意会形象就是通过朗读或品味课文词语，使学

2、生从人物的语言、神态和动作中去寻求和感受人物的形象美，并通过人物的心理活动，理解人物的心灵美。　　例如，《七根火柴》一文，特别需要抓住课文中描写无名战士那双手的语句：“只有那只手是清晰的，它高高地擎着像一只路标，笔直地指向长征部队前进的方向……”,通过对“只有”“擎着”“指向”词语的讲解，引导学生展开身临其境的想象，使无名战士这一屹立于茫茫草原上的形象在头脑中鲜活地树起来，从而激起学生们对无名战士的深深敬爱，其崇高的“心灵美”也就自然而然地展现在人们面前。　　二、激发情感，领悟美　　刘勰《文心雕龙·知音》中说：“夫缀文者情动

3、而辞发，观文者披文以入情。”自古至今，一篇篇佳作之所以传诵不衰，常读常新，就是因为作家笔墨饱蘸着自己的思想感情，甚至凝聚着心血和生命。既然是借景抒情，读者就该读文生情。为此，教师在教学中必须架起一条沟通情感与学生情感之间的桥梁，使之碰撞与交融，引导学生感悟“美”的深蕴。　　如《背影》一文，其语言平淡无奇，叙写亦朴实无华，表面看很难激起学生的兴趣。如果教师把人们生活中父子情感的体验讲给学生，启发他们去体会的情感，那充满人间至爱的父子之情便会从平淡朴实的文字中奔涌而出。十几年前，我教此文时，分析研究课文内容之前，要求学生联系自己

4、的生活体验，反复朗读课文，体会通过车站送别所表现亲子之情。当一位学生读到朱自清的父亲吃力地用双手攀登月台为其买橘子的情景时，不由自主地流下了泪水，我问那个学生：“可以说说你的感受吗？”他说，我想到妈妈那双结满老茧的手，我今天能从农村里出来坐在这里学习，就是靠妈妈勤劳的双手。每当夏天到来，妈妈摸黑起来到野外割草，用手勒着草捆吃力地背回家，用刀剁碎，细嫩的草尖喂猪，草根垫圈。我上学买课本、交学费，就是妈把喂大的猪卖掉后解决的。除了养猪，她还要种地，一家四口人的生活，全靠她一人支撑，不容易呀！（现在教读此文则要引导学生想象父母外出

5、打工的情景）语言是表达思想情感的，当学生接触相关的阅读材料后，遇到了过去相似情感体验的刺激，联想便接通了这种刺激源，于是感情上产生了共鸣，这就为理解、感悟课文做好了铺垫。　　三、驱遣想象，创造美　　叶圣陶先生说：“要鉴赏文艺，必须驱遣我们的想象。”想象是把记忆表象经过加工改造而成新形象的心理过程。文学作品是以语言文字来创造形象的，具有间接性的特点。故此，在教学中，必须完成“转换”“补充”“再创造”过程，把文字符号转换为多姿多彩的立体画面，把没有直接说明的意思补充完整，这样才能领会其中蕴含的言外之意，弦外之音。　　在《梦游天姥

6、吟留别》教学中，要抓住作品在梦游中驾长风、披月光、越镜湖等奇妙无比的情景，让学生鼓起想象的翅膀，进入作品的艺术世界中同一起遨游，然后引导学生领会这种巧妙的艺术构思，神奇的想象，尤其是对美好洞天仙境的描述，正是对生活理想的一种寄托。梦境越是神奇美好，越能反衬出现实的污浊；对美好梦境越是热烈向往，越能反映对黑暗现实的憎恶。　　四、运用比较，鉴赏美　　运用比较，是人们在认识、鉴别事物中获得新知的一种方法。通过比较，人们对事物的感知由片面到全面，由肤浅到深刻，不仅可以看到事物本身的本质属性，而且能够揭示事物间的关系和异同。俄国教育家

7、乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”对于文学作品来说，运用映衬，最能显示事物的形象意境美。教师在教学中，若能把握并突出这一点，则必能使学生更好地发现美并受到陶冶。　　如毛泽东的《沁园春·雪》，岑参的《白雪歌送武判官归京》，同是描写雪景的诗词。从感情基调方面比较，毛泽东的词始终赞美祖国江山的多姿多娇，感情乐观豪迈，抒发了自己作为无产阶级革命领袖的壮志和抱负。而岑参的诗则是极力渲染雪中的奇寒，愁云的惨淡，“山回路转不见君，雪上空留马行处”，抒发了因朋友返京而无限惆怅的感情。从风格上比

8、较，前者粗犷豪放，后者清新细腻。　　教学中若能强化这种比较，学生便不难进入课文的意境，从中意会不可言传之隐以及词语的韵外之致。