追求真实的语文课堂

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1、追求真实的语文课堂——新课程标准下对小学低年级语文课堂教学生活化的实证研究南京市江宁实验小学陈金芳一、课题的提出（一）背景1、本课题的研究是语文教育的特点决定的。小学语文教育与生活有着密不可分的关系。语文教育是母语教育，学习资源和学习机会无处不在。一个人的所有社会活动都在自觉不自觉地进行着语文实践，其语言面貌、语文素质不仅取决于学校课堂所学习的语文教育的程度，还与他的家庭背景、社区文化水平呈正相关，也与他的交往方式、范围和活动兴趣紧密相联。语文教材里所有的课例都来源于生活，都是作家生活的积累、思考、创造与升华。作文教学作为

2、语文教育的重要内容更是直接指向生活，体现着学生对于生活的观察、体验和理解。由此，语文教育必须是面向生活的，开放而有活力的。2、本课题的研究是促进学生个性发展的要求。学生是具有主观能动性的人，他作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与学习活动，呈现出差异性和多元性的特点。这就要求语文教育要以开放的特点面向每一位学生及其独特的生活，允许学生差异发展，尊重和张扬学生的个性。 3、本课题的研究是低年级学生的特点决定的。低年级学生好奇心和求知欲旺盛。他们对于生活有着更加浓厚的兴趣。他们乐于观察生活、体验生活、

3、交流生活、解决生活中的困惑。另外，低年级学生的思维特点是以形象思维为主，就是学生在思维时要借助于生动的画面，这些画面都依赖于丰富的生活。4、本课题的研究是社会发展的要求。当今社会是一个信息大爆炸的时代，各种各样的信息以排山倒海之势涌向学生，同时在不知不觉地影响和教育着学生。这些信息如果合理地加以应用，将很好地为语文教育服务，成为语文教育的优势资源。5、本课题的研究是当前语文教育现状的需求。9由于应试教育的影响以及对语文教育的误解，很长一段时间，语文教育处于一种封闭或者半封闭状态，教师单纯地教教材的现象屡见不鲜，学生陷于字词

4、句等习题的训练中，放弃了对生活的观察和体验，松懈了对于生活的理解和表达，结合生活进行思维的习惯和品质也没有得到应有的重视和培养。在我们的语文教学中反映出这样一个现实：学生学得很苦却收获很少，对语文课感兴趣的同学不多。究其原因，我们不难发现，老师在课堂教学中很少把生活中鲜活的事实引入课堂。而只盯在几本教材上，远离了生活的源泉，以至于越来越深地陷入了“死水”中，教师教得死，考试考得死，学生学得死。“新课程标准下对小学低年级语文课堂教学生活化的实证研究”就是针对当前语文教学为了教而教，远离生活，远离学生兴趣的现状提出来的。随着新

5、课改的不断推进，小学语文教学的改革正日益地深化，在实践中我们愈来愈深切地感受到：为了实现小学语文课堂教学的“低耗高效”，必须寻求一些行之有效的操作策略。新一轮课程改革实施以来，陈旧的观念受到一定的冲击，但是同时教师又产生了新的困惑：在课改理念指导下，语文教育该走向何方。新课程改革要求教师要引导学生自主、合作、探究，但是如何进行探究没有提出具体的方向。实践证明，作为一线的教师，最需要的，也是最缺乏的是一种成功的、有效的教育模式。语文课堂教学生活化的实证研究将可能较好地解决这些问题。因此，在现代的教育教学理念指导下，深化小学语

6、文教育改革，切实提高语文教育质量，已成为广大语文教师和全社会共同关心的热点问题。我确立《新课程标准下对小学低年级语文课堂教学生活化的实证研究》这一课题，就是针对传统语文教学存在的弊端，依据语文教育本身的特点、学生身心的发展规律以及新课程改革的理念，构建一个把生活和语文课堂教学有机地融为一体的语文教育模式，从而切实转变教师观念，全面提高低年级语文教育质量，从而使学生具有浓厚的语文兴趣、较高的语文能力与综合素质。（二）理论依据1、唯物辨证法的物质世界的普遍联系观9唯物辩证法认为，世界上的一切事物都不是孤立地存在，都同其他事物发

7、生这样或那样、纵向和横向的联系；每一个事物内部各个要素也都不是孤立的存在，都同其他要素联系着；整个世界就是一个相互联系的统一整体，任何事物以及每一事物内部的各个要素都是这个统一体中的一个部分、成分或环节，没有一个事物能孤立的存在于这个统一体之外。没有联系就没有事物，没有联系就没有这个世界。自然界、人类社会，乃至思维领域，无一例外。2、《语文课程标准》《语文课程标准》明确指出：语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，努力建设开放而有活力的语文课程。要坚持开发和利用于语文课程资源。语文课程资源包括

8、课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外和地方的重要事件，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资