电话机教学之我见

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1、电话机教学之我见电话机教学之我见电话机教学之我见电话机教学之我见电话机教学之我见　　引言　　随着通信技术及其终端产业的不断发展，电话机已深入到我国社会及家庭千家万户，特别是学校中的学生群体——新兴的异军突起的手机消费族。学生和家长迫切希望中职学校作为一个培养就业基地，担负起培养售后服务和维修人员的“孵化场”的重任，可由于我校在通信专业设置和配置方面起步较晚，硬件基础匮乏，特别是师资队伍全面薄弱，感觉欠缺的地方不少，发展进展不快。　　而我校多年来积累下来的电子应用技术方面的教学经验，运用在通信专业（实质上有初中知识层次的学生目前还只适合短、平、快培训）及课程教

2、学上为免有点顾此失彼。加之我校电话机实践教学实施方面缺乏相关资料和配套教材，教师对电话机的装配及检测工艺知之甚少，这样任课教师只有“闭门造车”，凭自己的“想象和理解”去组织教学，形成了教师“埋头干”、学生跟着老师指挥棒“瞎”转情况。而与此同时，实训展开和管理方面又缺少统一调配，于是电话机教学进入与教材脱节的“真空”时期。由于课本上没有实习用电话机的相关内容，学生对电话机实训目的（为检测电话机提供素材）不甚明确。学生学习主动性不强，于是有的学生不把电话机装配实习当一回事。有的学生感觉装不装该电话机都无所谓，有的甚至干脆不装（给材料让别人装）。学生在“忙活”了三

3、周（电话机三大功能电路基本上是每个功能单元实训一周）后，最后匆匆交机打分了事。难怪有时老师都感觉这种装配实习最终有点像元件插接和锡焊的加强练习。至于对装配的电话机进行有针对性的检测初衷，由于种种原因成了“美好愿望”。剩下的只是出现老师为一堆“人为故障”的电话机维修累弯了腰，而学生在一旁袖手旁观情形。尽管电子系做了很多努力和后续工作，还是未能改变以上状况的存在所带来的“没能提高学生电话机检修能力”的现实。　　对电话机课程及其实习教学组织实施中出现的此类问题，我认为，解决方案可能有两种：要么取消固话机内容，这样可分配更多课时给移动电话机项目，或者增加小灵通内容。

4、要么一方面努力探索教材改革，尽快编写固话机课程的相关配套教材；另一方面，组织师资参观学习，培养和提高教师的相关工艺理论水平和技能操作能力。　　1、提高教与学的主体的能力　　师者要传道、授业、解惑，必须提高自身业务水平。“要给学生一杯水，教师应有一桶水”。“打铁还靠自身硬”。电话机课程教学不仅需要教师亲自装配一台电话机，体会装配过程中的工艺要求，还要不断地加强自身能力的培养，丰富和提高电话机相关知识和技能水平。而教与学的主体又是互相促进的。“强将手下无弱兵”，教师能力强，学生积极性和主动性会被带动和提高，这样反而会推动教学更顺畅地进行。　　我认为，教师在理论和

5、实践教学组织具体实施中，还应注重以下几个方面的问题。　　注重培养学生的对电路图阅读能力　　阅读能力是一个人人生发展的源动力之一。在足球场上，运动员对比赛现场的阅读能力直接关系到比赛的胜负。中职学生阅读能力同样也关系到他的未来发展。电子专业的学生绝大多数是去电子公司，而现在的劳动密集型电子产业不仅需要从业者识读和检测元器件的能力，而且从今后这类产业定会向技术和管理型方向发展层面看，特别需要从业者有较强的读图能力。因此重视学生的识图本领，就是对学生的关怀。　　电子应用系列专业使用的图不仅有装配图，还有电路图等。在固话机的电路图的识图教学中，教师应教会学生一些常识

6、性的知识，如：　　固定电话机最基本的构成应包括振铃电路、拨号电路、通话电路，其中振铃和拨号电路均已集成，所以固话机基本上以集成电路为核心划分成几大部分。　　判断每块集成电路各属于哪一部分是有规律可循的。电话引线（标志为R0、T1）进去之后在叉簧开关之前所连接的集成电路为振铃电路；与按键盘引连接的集成电路肯定是拨号电路；与话筒和扬声器或蜂鸣器连接是通话电路。　　如果电路图中出现两个话筒，则与第二个话筒相联系的电路肯定是免提通话电路，相应的拨号具有免提控制的输入和输出脚。　　尽管各部分电路的集成块型号千差万别，但其外围电路却有许多的共性。　　注重培养学生的电路检

7、测能力　　检修电话机的方法与技巧比较多，除常用的有直观检查法、电压测量法、电流测量法、电阻测量法等。另外，有时需要突破传统思维，教会学生检修人员一些多年总结的测量经验。如电阻检测法不仅可以对元件的断路、短路、变质和电路通、断进行判别，而且对其他方法找出来的或怀疑元件，最终要用电阻测量来判断。　　（1）在路检查三极管PN结正向电阻　　用指针式万用表R×1，测NPN管时，黑表笔接基极为R正，测PNP管时，红表笔接基极为R正。当一根表笔接被测管基极，另一根表笔分别接被测管集电极和发射极时，R正为10～50Ω（阻值小的为好）；交换表笔测量，R反>2kΩ（阻值大的为好

8、）。如果正反向电阻均较小，说明晶体管已击穿；正反向电