情境教学法在大学篮球教学中的应用研究

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情境教学法在大学篮球教学中的应用研究　　摘要：情境教学法作为一种比较先进的教学方式，改变了以往单一陈旧的教学方式。教师通过多媒体教学精心设计生动、形象、趣味化的体育运动情境，可激发学生的篮球兴趣与热情，提高学生的篮球学习积极性与主动性，活跃篮球课堂学习氛围。可组织小组合作，培养学生的团队精神和创新意识，让学生在积极情境中掌握篮球技能，提高认知从而实现篮球教学课堂的丰富多彩。文章通过分析大学篮球教学现状，提出在大学篮球教学中运用情境教学法的意义以及情境教学法的运用策略，以供参考。　　关键词：大学篮球教学；情境教学法；篮球技能　　一、引言　　在我国的大学体育教学中，篮球课程由于具有娱乐性、竞技性、集体性等特征，深受大学生的喜爱。篮球不仅能够锻炼学生的身体素质，同时可培养学生的团队协作精神，对于学生综合素质的发展具有积极作用。然而，目前，在教学实践中，一些教师往往采用的是“填鸭式”与“机械式”的训练方式，教师为学生示范篮球动作以及技术后，让学生模仿训练。其形式单调枯燥，严重降低了学生的学习积极性与热情，导致他们对训练不感兴趣，甚至出现逃课现象，这不利于锻炼学生的身体素质。为此，改变传统的篮球教学模式，探索可满足学生实际需求的教学方式，让学生能够主动投入篮球学习中，并且乐于学习篮球技能，养成坚持体育锻炼的良好习惯，是大学篮球教学中亟待解决的问题。 　　二、大学篮球教学现状　　1.篮球教学培养目标具有片面性　　受传统体育教学观念的影响，在大学篮球教学中，教师注重的是对学生篮球知识以及技术动作的灌输，而学生为了能够通过考核，只能被动地接受理论知识，重复机械训练基本动作，这就导致学习篮球的目标仅仅只是提高学生的身体素质和培养学生的篮球技能，而完全忽视篮球本身所具有的娱乐性以及趣味性，这与素质教学改革发展要求相违背。　　2.教学方式陈旧、单一　　目前，在我国大学篮球教学中，大多仍然采用传统的理论知识讲解、篮球动作示范、学习自主练习的固定教学模式，教师依然是课堂教学的中心，与素质教学改革中提出“以学生为教学主体”的思想严重不符。虽然采用该模式有利于帮助学生掌握扎实的篮球动作要领以及基本技术，但完全忽视了学生的个性发展与兴趣爱好，使得他们在学习过程中的个性特征无法有效发挥，学习热情与愿望无法得到有效满足；而且教师与学生之间缺乏沟通与交流，导致学生学习积极性和兴趣不高。虽然教师重视篮球教学的规范化与正规化，但是忽视了篮球课程的娱乐性，会极大程度扼杀学生的运动细胞与创造力。因此，在教学改革的环境中，教师应该将学生的运动特长、潜能以及兴趣爱好充分融入篮球教学中，根据学生的篮球水平以及实际需求进行分层教学，因材施教，确保每个学生通过课堂学习都能提高篮球技术水平和综合素质。　　3.考核方式单一 　　目前，大学篮球课堂考试基本都是针对学生的篮球基本技能进行考核，主要是了解学生的篮球动作掌握情况。采用这种考试方式，使得教师只能继续采用传统的规范化与正规化教学方式，会忽视学生篮球综合素质的培养，同时也没有顾及学生个体之间篮球学习的差异性，无法真正衡量学生学习篮球的效果。　　三、在大学篮球教学中运用情境教学法的重要意义　　随着素质教育的逐渐深入，新的教学理念与教学方法不断涌现，由此产生的课堂教学效果也各不相同。情境教学法是新课程背景下备受教师青睐的教学方式之一，已经广泛应用于文化类学科教学中。情境教学法指的是在课堂教学过程中，教师针对教学内容与教学目标，创设真实的学习环境与情境，学生通过互动体验的方式融入教师所设定的情境中去，参与亲身体验，教师由此培养学生对该课程的兴趣，激发他们学习的主观性与积极性，最终提升课堂教学效果的一种教学方式。 　　在大学校园中，篮球是大学生比较喜爱的一类体育运动，为此，很多学生都选择学习篮球课程。在这种良好的氛围下，为了能够更好地上好每一堂篮球课，最大限度提高学生的篮球学习兴趣，教师将情境教学法引入篮球教学中，根据学生已有的篮球知识与经验，将抽象的篮球理论知识变成学生所喜爱和熟悉的篮球教学情境，如带领学生观看一场NBA的篮球比赛，或是给学生播放一段有关篮球历史的纪录片，或是组织学生进行一场激烈的篮球赛等，为学生营造一个愉悦舒适的篮球学习环境，这样不仅能够促使教师与学生共同参与到篮球课堂的教学中，共同学习篮球知识与技能，而且有利于提高学生学习篮球的积极主动性。通过自主探究、小组讨论、篮球游戏、篮球比赛等多种方式，可将原本枯燥与单调的教材内容讲解与训练变得更加生动，具有趣味性。同时，还能培养学生的思维创造能力与团队协作精神，陶冶学生的篮球情操，使他们形成良好的体育锻炼习惯。此外，根据不同的学生身心特点以及兴趣、特长，实施分层教学，因材施教，使得每个学生的篮球水平都能得到一定程度的提高，这可为学生将来更好地适应社会奠定坚实的基础。　　四、在大学篮球教学中的情境教学法运用策略　　1.借助多媒体教学，激发学生的篮球学习兴趣　　兴趣是最好的教师。学生只有对篮球产生兴趣，才会去积极思考与主动学习，篮球水平才会有所提高。在篮球课堂上，教师首先应该让学生了解篮球的悠久历史与文化，让学生意识到篮球学习并不仅仅是为了学习篮球技能，而是对篮球体育文化的一种传承与学习。学生只有了解学习篮球的意义所在，才会端正学习态度与思想，才会对篮球知识与技能学习有强烈的求知欲望。为此，教师应该为学生创设愉悦舒适的篮球学习氛围，与学生通过共同体验与学习，感受篮球的独特魅力。　　例如教师借助多媒体教学，为学生播放篮球文化与历史发展的视频，让学生了解篮球运动项目是如何在世界上绽放光彩的；了解篮球运动的精彩与激烈，让学生从内心真正去接受篮球文化，愿意主动学习篮球知识，真正爱上篮球这一项体育运动。 　　同时，对于有些技术动作要领，教师通过简单的讲解和示范动作，还是无法让学生体会动作的奥妙之处时，可采取多种方式提高效率。例如，在学习三步上篮内容时，教师可以将平时篮球比赛中比较精彩的三步上篮视频进行剪辑与整合，最终形成一个十分?的三步上篮视频集锦。学生观看多媒体视频后，教师再对三步上篮的动作进行分步讲解，这样通过创设情境，不仅能够快速吸引学生课堂注意力，而且能够加深学生对三步上篮动作要领的理解与记忆，最大限度提高学生的学习效率。同时，还可以通过反复观看教学视频来规范学生的动作，纠正学生在训练中的错误，从而提高其篮球技能。　　2.采用小组合作学习方式，培养学生的创新意识与团队合作精神　　情境教学法，注重的是教师与学生的共同体验与互动，而通过小组合作学习，成立篮球学习小组或是组队进行篮球比赛，能够加强师生、生生之间的交流，在提高个人技能的同时，可培养团队协作精神，有效增强班集体的凝聚力。同时让学生之间互相讨论，可以交流自己的篮球学习心得，便于教师观察学生的篮球知识与技能掌握情况，从而更好地改进自己的教学方式，提高课堂教学效益，促进篮球教学改革。　　例如，在学习篮球投篮内容时，教师可以让学生自由分组开展游戏活动，给每个小组30分钟的时间进行自由投篮练习，30分钟后由每个小组成员轮流投篮。每一轮投篮，每个小组派出一人为代表，并统计出最后每小组的投篮总数，对于得分最高的小组，给予每人一瓶矿泉水作为奖励。而得分最低的小组，则给予适当的惩罚，如每人俯卧撑30个。通过创设篮球游戏的情境，可为学生提供足够的时间与空间进行投篮练习。 　　通过小组合作，首先，能够提高学生的团队意识。在每个小组内肯定都有投篮高手和不擅长投篮的学生，此?r，投篮高手就可以充当小组教师的角色，为其他学生传授投篮技巧，以增强整个团队的实力。要想赢得比赛，仅仅靠一个人的力量是无法完成的，只有团队所有成员齐心协力，共同合作，才能共同进步。其次，在比赛过程中，先出场的压力最小，为此，这需要考验小组组长的作战技巧和经验。一般做法是，让水平差一点的学生先投篮，因为他们的水平无法保证，这样就可减少对整个小组成绩的影响。而投篮高手放在后面，就可以尽量扳回前面所失的分数，从而掌控全局。最后，在比赛结束时，让每个小组进行反思，总结在游戏中的得与失，只有进行深刻反思与总结，学生才能对篮球学习加深了解，从而不断提高篮球技能与水平。　　3.丰富课堂教学，活跃课堂氛围，提高学生课堂活动参与度　　在大学篮球教学中，实施情境教学法，不仅能够丰富课堂教学方式，活跃课堂气氛，同时将篮球理论知识与篮球实践有机结合，可提高学生的课堂活动参与度。例如，通过音乐形式，可让学生仿佛置身于篮球比赛场上，体验到那激动人心的时刻与气氛。例如，结合道具进行教学，在进行无人防守变向运球训练时，很多女生就会出现因为无人防守而失去方向感的现象；而让男生作为防守员并做消极防守时，女生更加会不知所措。此时，教师可以将几个假人道具当作防守员，这样女生在练习时就不会像面对男生时那样紧张，从而能够顺利完成练习任务，这也是激发学生兴趣的一种有效手段。　　五、结语 　　综上所述，在大学篮球教学中应用情境教学法，有利于激发学生的学习主动性与积极性，使他们全身心地投入篮球运动训练中，从而提高篮球认知水平，感受到篮球的魅力，从而对篮球产生兴趣，真正爱上篮球这项体育运动；也可让学生在愉悦、舒适的情境中，逐渐提高篮球战术与技能，从而实现大学篮球教学的目标。　　参考文献：　　[1]郑勇，辛立.情境教学法在大学篮球教学中的有效运用[J].体育科技文献通报，2016，24（6）：19-20.　　[2]王柱石.情境教学法在高校篮球技术教学中的运用研究[J].太原城市职业技术学院学报，2014（5）：130-131.　　[3]朱洪江.情境教学法在高校篮球课堂中的运用探研[J].求知导刊，2016（7）：129.　　[4]李华，陈瑾榕.情境教学在大学篮球教学中的运用分析[J].当代体育科技，2016，6（1）：52.　　[5]王戈.情境教学法在高校篮球教学中的运用[J].郑州航空工业管理学院学报（社会科学版），2011，30（6）：192-194.