小学数学教学中激疑

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1、小学数学教学中的激疑小學數學教學中的激疑王鳳蓮（平羅縣前進鄉前衛小學王鳳蓮）在教學工作中，"教師主導與學生主體相結合原則"要求教師在整個教學過程中，既要發揮自己的主導作用，又要體現學生的主體地位，使二者密切結合，共同完成教學任務。貫徹這一原則，要求教師恰當而科學地組織教學過程，循循善誘，調動學生學習的主動性、積極性，培養學生的自學能力，掌握獲取知識的科學方法。還要充分發揮教學民主，建立和協融洽的師生關係。科學地、靈活地實施激疑，是實現上述要求的有效途徑。一、科學地實施激疑，創設最佳的學習心境動機是推動學生進行有意義學習的內在動力，這種動力又可稱為內驅力。因此，教

2、師必須依據教學目標，充分認識學生心理因素的能動作用，最大限度地利用小學生好奇、好動、好問等心理特點，並緊密結合數學學科的自身特點，創設使學生感到真實、新奇、有趣的學習情境，激起學生心理上的疑問以創造學生"心求通而未得"的心態，促使學生的認知情感由潛伏狀態轉入積極狀態，由自發的好奇心變為強烈的求知欲，產生躍躍欲試的主體探索意識，實現課堂教學中師生心理的同步發展。如在教學"能被3整除的數的特徵"這一課時，一個教師設計了以下過程。(1)新課開始，教師指導學生複習了能被2和5整除的數的特徵，為本節學習能被3整除的數的特徵提供了激疑的源頭。(2)教師讓學生任意報幾個數，老

3、師迅速說出能否被3整除，其他同學用筆算驗證。當學生說出的數都被教師判斷出能否被3整除時，學生露出了驚奇、佩服的表情，個個躍躍欲試。(3)學生的求知欲被激起後，教師組織學生討論"39、5739"這兩個數能否被3整除。學生迅速說能被3整除。這兩個數確實是能被3整除，但當老師問到為什麼時，學生回答說："我想個位上是3、6、9的數都能被3整除，所以39、5739能被3整除。"學生這樣回答，一是受到了根據個位數來判斷的思維定勢的影響，二是錯誤地認為教師之所以能迅速說出一個數能否被3整除，也是以此為依據的。學生的回答在教師的意料之中，因此對學生這樣的回答，教師不馬上予以糾正

4、。(4)學生回答後，教師又出示了這樣一組數：73、216、4729、843、2056、3059，並讓學生觀察這些數的個位有什麼特點。學生觀察後發現這些數的個位上都是3、6、9。教師要求學生算一算，看這些數能否被3整除。學生計算後發現，這些數中有的能被3整除，有的不能被3整除。於是不用教師說，學生自然對前面的結論產生了懷疑。(5)在學生困惑不解的時候，教師再出示另外一組數：12、430、2714、5001、7398、9687，並讓學生觀察，這些數的個位是不是3、6、9，然後算一算，這些數能否被3整除。學生通過計算發現，這些數的個位雖然都不是3、6、9，但其中的有些

5、數卻能被3整除。這是怎麼回事呢？學生疑竇叢生，百思不解，教師的激疑又深入了一步。通過對上面兩組數的對比觀察和驗證，學生雖然疑惑更深，不知道究竟應該根據一個數的什麼特徵來判斷它能否被3整除，但也終於發展，用舊方法（看個位上的數）不行了，因而產生了探求新方法的強烈欲望。至此，教師步步激疑的目的達到了。在進行激疑的過程中，我們要把握好以下幾點要領。(1)激疑要注重內容的趣味性和學生的年齡特點。①科學地設計激疑內容，巧妙地激起學生心中的疑團，調動學生學習的濃厚興趣，這樣才能使學生愛學、樂學、善學。②為低年級學生設疑要注意淺顯易懂，使他們既感到新奇、疑惑，又能在教師的啟發

6、誘導下很快想通道理。為高年級學生設疑既要有趣味性，又要有一定的思考性。要利用數學知識的精妙之處來激勵學生廣泛地聯想，靈巧地思考，嚴密地推理，精確地計算。(2)激疑要反映數學知識的本質特徵，具有典型性。①所選用的事例必須鮮明地反映出數學的基本原理，使數學知識的本質特徵通過典型材料展示給學生。如例中的第二組數裏的12、5001、7398，它們之所以能被3整除，就是因為它們各個數位上數的和能被3整除，這就是能被3整除的數的本質特徵。②設計事例要注意數量適當，並有一定的代表性。事例太少，學生不易綜合、總結概括出數學規律；事例太多，又會擾亂學生的思路，耽誤教學時間。如前面

7、事例中的兩組數，其中有兩位數12，三位數216，四位數5001、7398，而且每組數的數量適當。(3)激疑要抓住知識的聯結點，具有針對性。①教師激疑應該依據新舊知識的聯結點，抓住新舊知識矛盾衝突的關鍵之處。如前面例中，教師就是抓住能被2和5整除的數的特徵與能被3整除的數的特徵不同這一矛盾形成對比。②激疑要針對學生學習知識時在推理和判斷上的誤區，使他們對自己的判斷、推理產生疑惑，產生解惑的迫切感。(4)激疑要層層深入。在課堂教學中，學生需要對一個又一個的具有一定梯度的數學知識進行認識，這就需要教師一次一次地激疑，環環相扣，層層深入，使學生始終保持旺盛的求知欲。如前

8、面例中，學生還沒有搞清"