关于小学数学教学中如何激疑

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1、关于小学数学教学中如何激疑导读：本篇文章是学生和教师类的论文，提供给准备写作相关这方面文献综述格式论文的应届毕业生们提供参考阅读下载。柯玲教学工作中，教师主导与学生主体相结合原则要求教师整个教学过程中，既要发挥自的主导作用，又要体现学生的主体地位，使二者密切结合，共完成教学任务.贯彻这一原则，要求教师恰当而科学地组织教学过程，循循善诱，调动学生学习的主动性、积极性，培养学生的自学能力，掌握获取知识的科学方法.还要充分发挥教学，建立和协融洽的师生关系.科学地、灵活地实施激疑，是实现上述要求的有效途径.一。科学地实

2、施激疑，创设最佳的学习心境动机是推动学生进行有意义学习的内动力，这种动力又称为内驱力.此，教师必须依据教学目标，充分认识学生心理素的能动作用，最大限度地利用学生奇、动、问等心理特点，紧密结合数学学科的自身特点，创设使学生感到真实、新奇、有趣的学习情境，激起学生心理上的疑问以创造学生心求通而未得的心态，促使学生的认知情感由潜伏状态转入积极状态，由自发的奇心变为强烈的求知欲，产生跃跃欲试的主体探索意识，实现课堂教学中师生心理的步发展.教学能被3整除的数的特征这一课时，一个教师设计了以下过程.(1)新课开始，教师指导

3、学生复习了能被2和5整除的数的特征，为本节学习能被3整除的数的特征提供了激疑的源头.(2)教师让学生任意报几个数，老师迅速说出能否被3整除，其他学用笔算验证.当学生说出的数都被教师判断出能否被3整除时，学生露出了惊奇、佩服的表情，个个跃跃欲试.(3)学生的求知欲被激起后，教师组织学生讨论"39、5739"这两个数能否被3整除.学生迅速说能被3整除.这两个数确实是能被3整除，但当老师问到为什时，学生回答说：我想个位上是3、6、9的数都能被3整除，以39、5739能被3整除.学生这样回答，一是受到了根据个位数来判断

4、的思维定势的影响，二是错误地认为教师以能迅速说出一个数能否被3整除，也是以此为依据的.学生的回答教师的意料中，此对学生这样的回答，教师不马上予以纠正.(4)学生回答后，教师又出示了这样一组数：73、216、4729、843、2056、3059，让学生观察这些数的个位有什特点.学生观察后发现这些数的个位上都是3、6、9.教师要求学生算一算，看这些数能否被3整除.学生计算后发现，这些数中有的能被3整除，有的不能被3整除.于是不用教师说，学生自然对前面的结论产生了怀疑.(5)学生困惑不解的时候，教师再出示另外一组数：

5、12、430、2714、5001、7398、9687，让学生观察，这些数的个位是不是3、6、9，然后算一算，这些数能否被3整除.学生通过计算发现，这些数的个位虽然都不是3、6、9，但其中的有些数却能被3整除.这是怎回事呢？学生疑窦丛生，百思不解，教师的激疑又深入了一步.通过对上面两组数的对比观察和验证，学生虽然疑惑更深，不知道究竟应该根据一个数的什特征来判断能否被3整除，但也终于发展，用旧方法（看个位上的数）不行了，而产生了探求新方法的强烈.至此，教师步步激疑的目的达到了.进行激疑的过程中，我们要把握以下几点要

6、领.1。激疑要注重内容的趣味性和学生的年龄特点.①科学地设计激疑内容，巧妙地激起学生心中的疑团，调动学生学习的浓厚兴趣，这样能使学生爱学、乐学、善学.②为低年级学生设疑要注意浅显易懂，使他们既感到新奇、疑惑，又能教师的学生和教师文献综述格式论文启发诱导下很快想通道理.为高年级学生设疑既要有趣味性，又要有一定的思考性.要利用数学知识的精妙处来激励学生广泛联想，灵巧思考，严密推理，精确计算.2。激疑要反映数学知识的本质特征，具有典型性.①选用的事例必须鲜明地反映出数学的基本原理，使数学知识的本质特征通过典型材料展示

7、给学生.例中的第二组数里的12、5001、7398，们以能被3整除，是为们个数位上数的和能被3整除，这是能被3整除的数的本质特征.②设计事例要注意数量适当，有一定的代表性.事例太少，学生不易综合、总结概括出数学规律事例太多，又会扰乱学生的思路，耽误教学时间.前面事例中的两组数，其中有两位数12，三位数216，四位数5001、7398，而且每组数的数量适当.本篇关于小学数学教学中如何激疑论文范文综合参考评定下度:优质标题3。激疑要抓住知识的联结点，具有针对性.①教师激疑应该依据新旧知识的联结点，抓住新旧知识矛盾冲

8、突的关键处.前面例中，教师是抓住能被2和5整除的数的特征与能被3整除的数的特征不这一矛盾形成对比.②激疑要针对学生学习知识时推理和判断上的误区，使他们对自的判断、推理产生疑惑，产生解惑的迫切感.4。激疑要层层深入.课堂教学中，学生需要对一个又一个的具有一定梯度的数学知识进行认识，这需要教师一次一次地激疑，环环相扣，层层深入，使学生始终保持旺盛的求知欲.前面例中，学生还没有搞清有些数的个