学前儿童游戏课程教学的困境与出路

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1、学前儿童游戏课程教学的困境与出路学前儿童游戏是学前教育专业的核心专业基础课程，影响着学前教育专业学生能否具备合格幼儿教师的基本能力以及能否科学地从事幼儿教育事业。但当前游戏课程的教学中还存在着困境：理论与实践目标顾此失彼;教材不理想，教学内容缺乏整合;教学方法单一或零散;教学评价忽视“学与用”的关系等。基于此，教育者要进一步明确目标，理论与实践目标并重;精用教材，优化教学内容;建构教学方法有机整体;建立多元评价制度，凸显实践性。2012年颁布的《幼儿园教师专业标准》是国家对合格幼儿教师的基本要求，是幼儿教师培养、准入、考核的基本标准。该文件明确指出，“游戏活动的支持与引

2、导”是幼儿教师应当具备的七大专业能力之一，说明了学前儿童游戏在幼儿教师职前培养中是十分重要的。学前儿童游戏是学前教育专业的核心专业基础课，旨在帮助学生掌握学前儿童游戏基本理论，理解游戏是幼儿学习生活的基本形式，认识游戏教育在学前教育中的重要作用，并通过实践训练，掌握游戏设计、创编、组织与指导方法，为从事幼儿教育事业奠定基础。但目前学前教育专业学生的游戏组织和指导能力与专业标准的基本要求之间还存在距离，反映出学前儿童游戏教学中存在着的一些困境，本文主要针对应用型本科院校学前儿童游戏教学中的困境提出一些改革的思路。一、学前儿童游戏课程教学的困境(一)理论与实践目标顾此失彼学

3、前儿童游戏课程是一门集理论与实践于一体的、具有职业技能性质的专业必修课，其教学目标是否明确直接影响教学内容和方法的选择是否适宜。但在当前的教学过程中，普遍存在着重理论目标、轻实践目标的现象，造成游戏理论知识的堆积，却与实践相脱离。部分教师认识到实践能力对学生未来职业的价值，重视实践操作，却过分突出了“游戏的能力”，而忽视了理论学习对于学生理解游戏的价值与特征的重要作用和对“游戏设计创编与组织”的指导意义，渐趋于纯粹的游戏嬉戏。(二)教材不理想，教学内容缺乏整合学前儿童游戏课程本身包含了丰富的内容，合理选择教学的内容决定着学生对课程的掌握程度。教材是教学内容的重要载体，针

4、对学前儿童游戏课程，目前学界出版了较多版本。有相当部分教材内容十分全面，却庞杂繁琐，难以抓住重点;部分教材体系完整，却重理论轻实践，不利于学生理解;还有部分教材包含丰富的案例知识，却鲜于理论的阐述和提升，这给教师的选择带来了困难。同时，迫于科研压力或其他原因，教师可能随意选取其中一本进行教学，并不对教材内容进行深入挖掘或有效整合，这将影响学生掌握游戏知识的广度和深度，难以实现教学目标。(三)教学方法单一或零散随着高校的扩招，使得学前教育专业班额增大，据了解，很多高校已达到每个班50人左右，加之，学前儿童游戏课程本身包含丰富的内容，教师在面对大量教学内容和较大班额时，容易

5、选择照本宣科，为了完成工作量而采取单一的“满堂灌”方式，极大地挫伤了学生学习游戏的兴趣，也违背了游戏课程实践性的特点。随着课程的改革，部分教师也采用了案例法、讨论法等，但十分零散，没有根据教学目标和内容形成教学方法体系。在实际教学中，各教学方法或相互孤立、互不联系，或突出一种方法，贬低另一种方法。从辩证矛盾来说，每一种方法都有优点和不足之处，某种方法可以顺利解决某一教育教学任务，但用于解决另一任务就不那么成功，而对解决第三种教学任务甚至可能有所妨碍。如集体授课法可以在短时间内向众多学生传授大量的知识，却难以获得学生掌握程度的反馈，也难以调动学生的积极性，不能让学生获得职

6、业角色的体验，而这些缺陷正是体验教学法、案例教学法等的长处。所以，采取任何一种单一的或几种零散的教学方法都不利于最大限度地实现教学目标。(四)教学评价忽视“学与用”的关系学前儿童游戏课程的教学评价是整个教学过程的重要环节，当前的主要评价方式是通过考试检测学生对知识的掌握程度，也就是说，教师在评价中主要关注了教学过程中“教与学”的关系，而忽视了“学与用”的关系。我们知道，“学好”与“会用”之间是存在差距的，从认知与能力的关系来讲，学生理解了幼儿游戏的概念、设计创编、组织指导等知识，只说明其具有游戏的潜在能力，而是否具有游戏的现实能力却不得而知。因此，当下的评价方式是片面的

7、，这既不利于教学质量的提高，也不利于课程目标的实现，更不能满足当前学前专业人才培养目标的要求。二、学前儿童游戏课程教学的出路(一)明确目标，理论与实践并重课程目标是以学校和院系本科教育的发展规划为总体依据，结合课程自身的性质与特点确定的。应用型本科院校人才培养定位以“应用”为主导，主要教授各行各业的知识和技能，为学生提供将来的职业和学术准备，旨在培养具有丰富的专业理论知识和较强的实践能力，特别是具有创新能力的创新型应用型人才。因此，以应用为导向，学前儿童游戏教学目标应包含以下三个方面：第一，知识目标，掌握游戏的基本概念、特征、分类等理论知