高师教育类课程的教学困境与出路

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1、高师教育类课程的教学困境与出路　　[摘要]伴随着高师院校的综合化发展和师范性的弱化，体现师范特色的教育类课程也日益被边缘化，教学困境日渐突显。面对现状，高师院校只有直面困境、探询根源并寻求出路，强化师范生的师范特色，提高师范生的就业竞争力，才能在高教改革的浪潮中立于不败之地。　　[关键词]高师教育类课程教学困境师范性　　我国高师课程体系包括通识教育课程、专业教育课程、教育类课程这三大模块。作为师范生职前职业素养培养的基石，教育类课程应是高师院校的特色课，然而，正是这类教师素养培养课程，已经成为广大师范生“食之无味，弃之不行”的鸡肋。面对现状，高

2、师院校只有直面困境、探询根源并寻求出路，才能在高教改革的浪潮中立于不败之地。　　一、高师教育类课程面临的教学困境　　一直以来，人们普遍认为，高师毕业生应该更会教学，然而有研究表明，师范院校毕业生的教学效果并不明显优于非师范院校。高师毕业生知识结构不合理，教学技能匮乏，实践经验欠缺，曾经的师范优势正在日渐萎缩，就业竞争力越来越处于弱势。与此相应，体现师范特色的教育类课程也越来越被动，既然当前教育类课程的开设和学习并不能帮助学生更好地就业，那学校如何开、教师如何教、学生如何学就更加无足轻重，由此陷入一种恶性循环的怪圈，越是低效，就越不被重视，教学效

3、果也就越差……教育类课程的教学困境日益突显，主要表现在以下几方面：7　　1.课程体系僵化，教学内容陈旧。目前，我国新一轮基础教育课程改革正在如火如荼地进行，而作为我国基础教育师资队伍培养的摇篮――高师院校，教育类课程体系仍维持着教育学、心理学、学科教学法和教育实习“老四门”的格局，很难应对新课改对教师素质的新要求。而且，作为教学内容主要载体的教材，虽然数量和版本很多，但真正能够与时俱进，吸收新的理论成果，联系当前教育实际的却廖廖无几，大多都是在沿用传统体系的基础上套用一些时髦的概念，或象征性地加上一些看似新潮的章节，内容并没有实质性的改变。重理

4、论、轻实践，以学科为中心构建知识体系，过分追求科学世界的系统性，缺乏对学生生活世界的关注，难以与学生展开心灵的对话……传统教材编排存在的问题依然存在，导致理论教学的低效和实践教学的缺乏。　　2.课程资源短缺，教学手段单一。在教学资源的分配上，学校优先考虑专业课程、教育类课程的教学，时空资源严重短缺。目前绝大多数高师在修订教学计划时，都采取了压缩教育类课程课时的方式，周学时多设置为2～3节，最多不超过54学时，区区几十个学时内，既要让学生掌握基本原理，又要培养学生运用理论分析问题解决问题的能力，教学的难度和有效性可想而知。就空间教学资源来说，合班

5、上课几乎是所有教育类课程普遍采用的教学组织形式，面对大班额的教学，因材施教、互动合作也就演变成了“纸上谈兵”7。教育手段的使用上，多媒体教室的安排还是专业课优先，大多教育类课程教学还是采用一支粉笔、一块黑板、教师讲、学生听的单向传授模式。采用传统的教学模式向学生介绍新的教育理念和新的教学方法、教学手段的使用，无疑是对教育类课程教师最大的挑战和讽刺。　　3.课程地位落后，教学动力缺乏。教育类课程被置身于公共课的角色，很难成为学校课程建设和学生认真学习的对象，学校的忽视和学生的应付正在日渐消磨教育类课程教师的教学热情。作为教育类课程教师，在承担公共

6、课教学任务的同时，大多还是专业课的主讲教师，自然会把更多的时间和精力用于专业课的准备，对于公共课的教学缺乏教改和创新的动力，而这种消极懈怠无疑又会降低教师的人格魅力和教学的课堂吸引力，强化学生的失望情绪和应付行为。　　二、高师教育类课程教学困境的原因分析7　　1.教育类课程设置边缘化。教育类课程是高师课程体系的重要组成部分，然而，伴随着高师院校的综合化发展和办学定位师范性的弱化，曾经的师范优势也在日渐萎缩，体现师范特色的教育类课程也日益被边缘化，在课程结构、课程建设、教学条件和师资培训等方面均须让位于专业课。教育类课程仅占到总学时的6%左右，丰

7、富的教育类课程体系，被简化为教育学、心理学、学科教学法和教育实习四门公共性质课程；实践课程明显不足，教育实习时间精减至四到六周，考研学生还可申请免于实习。高师院校一切向综合院校看齐，包括培养目标、教学计划、课程设置等，教育类课程课时比重过少，又不受重视，课程设置很难体现师范性，以至于培养出的学生，知识广度和深度均弱于综合院校，而师范特色又似有非有，师范生教师职业技能严重匮乏。近几年来，高师院校常为在与综合大学的竞争中取得的成功引以自傲，却很少为毕业生不能成为不可替代的教师而感到自责，学校综合实力的表面提升，一定程度上是以牺牲学校的可持续发展、教

8、师的专业成长和学生的专业素质培养作为代价的。　　2.教育类课程教师教学示范性缺失。所谓“学高为师，身正为范”，师范生的师范素质是高师在未来教师培养上的