研究性学习中教师的作用

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1、湖南省湘乡市东山学校李绍云邮编411400手机：13973273177研究性学习中教师的作用摘要：研究性学习改变了学生的学习方式，也改变了教师在传统教学中的角色地位，教师角色不再是简单的知识传授者，更应是学习共同体中的参与者与帮促者。因此要建构新型的教学辅导策略，网络应用进一步促进了教师角色的转变与实现。关键词：研究性学习教师角色一、研究性学习改变了传统的教学研究性学＞」，从广义上理解，泛指学生主动探究的学4活动。它是一种学习的理念、策略、方法，适用于学生对所有学科的学习。从狭义上看，作为一门独立的课程，是指在教学过程中以问题为载体，

2、创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的生产过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能这种课程形态的核心是要改变学生的学习方式，强调一种主动探究式的学习，是培养学生创新精神和实践能力、推行素质教育的•种新的尝试和实践。与传统课程相比研究性学习这门课程特色鲜明，具体表现在：A:不同于以往“以学科为中心”的课程，而是“以学生发展为中心”的课程；B:课程的内容不是专家编写的教材，而是师生在交互过程屮共同建构；C:课程的主要S的不是理解前人所发现的知识，而是让学生进入主

3、动探索的过程，这是一种注重知识自主建构过程的课程。传统课程中，学生通过教师传授获得间接知识；而研究性学习中，学生则是通过直接体验探索获得直接知识。教师作为“知识的传授者”的角色已经不适应研究性学习。二、教师在研究性学习中的作用如果说，在学科教学中，教材是课程实施的基本依据和载体，学生学习的知识局限在某一个学科领域，这些知识的排列是纵向的、线形的，相互之间完全靠逻辑关系加以联系；那么，在研究性学习中，课程的载体变成了“问题”。学生在解决问题的过程中会涉及到多种知识，这些知识的选择、积聚和运用完全以问题为屮心，呈现横向的、相互交叉的状态。

4、和其他学科课程相比，研究性学习的“载体”发生了变化，即没有了教材。因为没有教材，于是也就没有了可以操作的“本本”，没有了人们所熟悉的奁路规范。虽然说，这给学校、给老师留下了很大的创造空间，但更多的是增加了课程实施中的大量的不确定因素:课程实施模式、课题选择和课题价值判断、课题切入口、课题实施步骤、课题资料来源、课题研究结果及呈现方式等等，几乎每一个环节都需要因地制宜、因人而异、因现存条件而决定。因此这门课程给教师、学生和学校都提出了挑战，尤其是教师，不仅要改变自己的作用和角色，改变自己指导学生的思路和方式，而且更要培养和施展自己的教学

5、智慧，拓宽A己的知识面。学会在没存木木的情况下、遵循研究性学习的基木精神和一般流程、创造性地开展对学生的指导工作。研究性学4的有效实施，正如它对学生的要求一样，更多的依赖于学校校长、老师的智慧和创意。三、教师如何介入研究性学习中高中阶段是基础教育阶段，学生正处在认知心理、情感心理的发展阶段，改变学习方式也是一个好的时机，但大部分学生对于自主学习需要一个适极过程，适当的辅导能帮助学生更快地适应学4方式的转换、更好地主动学。在以“学生发展为本”的研究性学习中，学生不再是巾外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象，而是成为信息加工的主体、意义的

6、主动建构者，学习的内容是具体情境中的问题，学习辅导策略的建构必须依据问题和情境的特点、学习者的个体差异。从这个意义上讲，教师的责任将更加重大，教师不仅仅是面对知识，更重要的是面对“人”。我们的学校教育受应试的侵蚀，学生与教师受困于题海与机械操练之中，应试几乎剥夺了学习者丰富生活体验的时间与空间，而作为研究性学习的载体：“问题”，却发端于真实的生活，这就更需要我们安排多姿多彩的课内外活动，丰富体验，感悟“困惑”。为此，我们学校联系了四个单位作为学生的社会活动实践基地，让学生走出教室、走出学校，接触社会、进入社会。研究性学习一般可以分为叫

7、个阶段：情境体验，课题准备、研究实施、总结反思。每个阶段学生的学习行为H标各右侧重，教师的角色行为相应的侧重不同：课题准备阶段：首先要让学生了解课题研究的流程，学会一些基本操作技术，根据学生的喜好和自愿组合成课题组；再通过对问题诸要素的分析、学习者内心准备状态的诊断，帮助学生从“困惑”到“问题”，从“问题”到“课题”。同时，根据具体问题情境与学习者共商相沒的“伴随性目标”……。研究实施阶段：我们要认真追踪研究活动动态，根据学＞」者遇到的具体困难，或提供各类咨询、或安排相应的技能发展、知识深化活动……。总结反思阶段：我们要帮助学习者整理

8、思想、组织表达，在对话的过程中进一步促进学习者与教师自身的反思；耍促进交流展示活动的开展、及时肯定学习者出人意料的创造性表现。一个单元的研究性学习结束，要能够引发更多新问题的提出，从而形成新的发展起点。研究性学习的内容厘