浅谈教师在研究性学习中的作用

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1、浅谈教师在研究性学习中的作用　　【摘要】研究性学习的开展是我国当前教学方式的重大改革，它倡导要以学生的自主性学习为基础，当前，研究性学习的实践取得了一系列可喜的成绩，但同时也出现了不少的缺憾，其中之一就是强调学生自主体验和探究的同时，弱化甚至放弃了教师的指导。教师在组织学生进行研究性学习过程中应对小组合作、研究性学习课题的选择、资料的收集整理分析、研究报告的撰写等方面进行精心的指导。只有如此，才能提高研究性学习的实效。　　【关键词】研究性学习教师作用教学实效　　【中图分类号】G451【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2013）06-0070-02　　1.研究性学习的内涵、目标　　

2、1.1研究性学习的内涵　　从研究性学习的含义来看，可以有广义和狭义两种理解。从广义上理解，它泛指学生探究问题的学习，是一种学习方式，一种教育理念或一种策略。显然，它可以渗透于学生学习的所有学科，所有活动之中。从狭义上理解，它是一种专题研究活动，是指学生在教师指导下，从自身生活和社会生活中选择、并确定研究专题，以类似科学研究的方式主动地获取知识、应用知识解决问题的学习活动。　　作为一种学习方式，研究性学习是指教师或其他人不把现成的结论告诉学生，而是学生在教师指导下自主发现问题、探究问题、获得结论的过程。这个层面下的“研究性学习”是与“接受性学习”相对应的概念。就人的个性发展而言，研究性学习与接受

3、性学习这两种方式都是必要的。之所以在我国新的基础课程体系中强调研究性学习，并不是因为接受性学习不好，而是我们过去过多地倚重了接受性学习，把接受性学习置于中心，而研究性学习则被完全忽视或退居边缘。强调研究性学习的重要性是想找回研究性学习的价值。　　1.2研究性学习的目标　　研究性学习的目标定位有别于一般的学科教学目标，更注重学生的创新精神和社会性实践活动。它所强调的是：（1）获得亲身参与研究探索的体验；（2）培养发现问题和解决问题的能力；（3）培养收集、分析和利用信息的能力；（4）学会分享与合作；（5）培养科学态度和科学道德；（6）培养对社会的责任心和使命感。　　从谁那儿“获得”，由谁来“培养”

4、，向谁“学会”，不言而喻，当然是教师了。因此，在研究性学习中强调学生的自主性学习并不意味着就可以放弃教师的作用。　　2.研究性学习中存在的主要问题　　当前，开展研究性学习的实践中，由于诸多方面的原因，出现了一些问题，主要表现在以下几个方面：一是忽视了教师的主导作用。在研究性学习的开展中出现了一种错误的认识，似乎只要教师发表意见，就认为这否定了学生的主体地位。这束缚了我们有些教师对学生的引导，由于缺乏必要的指导，学生没有明确合作学习的目的、步骤，无法迅速、正确地把未知信息与已有的知识经验、生活经验联系起来，无法找到解决问题的策略。二是忽视了学生的全员参与。参与合作的只是少数学生，大多数学生则游离

5、于学习过程之外，达不到共同学习、共同进步的目的。三是忽视了探究主题的难易度。有些教师为了体现合作学习的新课程理念，不考虑问题的难易度，都采用探究的方式，使一些没有思维容量，甚至根本就不值得探究的问题充斥其中，导致教学效果不理想。四是教师对探究成果评价不到位。忽略了对学习过程与方法的评价。　　这些问题的出现无一不与教师有关，主要在于教师对自己在研究性学习中的角色定位把握不准、对自己在研究性学习中应起的作用不甚明了。　　3.研究性学习中教师的角色定位　　研究性学习强调学生是学习的主体，要求学生在课程实施中自主的探究问题。这是研究性学习的特征，也是它的课程价值所在。但这并不意味着教师可以撒手不管，对

6、学生的课题研究完全不闻不问。　　学生自主和教师指导，在研究性学习中决不是非此即彼的关系。教师应确立“以学生的发展为本”的课程理念，扮演研究者、组织者、监控者、评价者、指导者、帮助者的角色，而不是主宰者，老师的定位应是“平等中的首席”（firstamongequals），学习过程中应始终遵循“到位而不越位，参谋而不代谋，指导而不指令”的“三不”原则。　　4.教师在研究性学习中的作用　　4.1教师应优化组合研究性学习小组　　“磨刀不误砍柴工”，教师要把学习小组的建设作为一种课程资源去开发。首先，教师要认真观察学生的个性特征，了解学生的学习习惯、水平差异，遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，

7、根据学生各自不同的学业成绩、心理特征、兴趣爱好等进行合理搭配，优化组合，组成学习能力相当的学习小组，使小组成员之间具有一定的互补性，以促进组内合作与组际之间的竞争。其次，小组内各成员之间要进行合理分工，有了明确分工及明确各自的任务，合作起来就井然有序。通过合理搭配组建起来的学习小组，可以培养学生的合作精神以及正当的竞争意识，提高小组合作探究的实效。　　4.2教师应指导学生选择适合自己的研究课题