在物理教学中培养学生的创新意识

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1、在物理教学中培养学生的创新意识：在物理教学中培养学生的创新意识，有助于培养学生思维的深刻性、灵活性；有助于开拓学生的视野，克服墨守陈规的弊端，敢于标新立异。培养学生的创新意识，挖掘每一位学生的创新潜能，使之成为2l世纪的高素质的人才，已成为我们这些教育工的历史责任。　　关键词：物理教学；学生；创新意识　　：G633.7：B：1672-1578（2011）01-0200-03　　　　创新思维即创造性思维。创造性思维是指人们把知识、信息加工整理变成理想、行动，实现创造性成果的意识活动。创造性思维包括两种基本成分：发散性思维和收敛性思维，两者的有机结合构成了各种水平的创造性

2、思维。发散性思维是一种推测、想象、联系的思维过程。例如遇到错综复杂的情况，迅速地在头脑中产生丰富的联想，设想出多种解决方案，这个过程即是发散性思维过程，表现为“大胆的假设”。　　下面我说几点在物理教学中培养学生创新意识的做法。　　1、创设和谐民主的氛围，诱发创新意识　　创新是人的本性，但是一个人的创新意识的开发还需要适宜的环境，那就是心理安全和心理自由。教学民主是培养创新思维的重要前提，发扬教学民主，可使师生之间建立起一种民主、平等、轻松、和谐的教学环境，保证学生心情舒畅、思维敏捷，使各种智力和非智力的创新因子都处于最佳活动状态。　　在平时处理师生关系首先是平等，以平

3、等的方式和情感去了解学生，理解学生，关心学生，让学生从内心深处感到老师既是一个可敬的长者，又是一个可以促膝谈心的朋友。在这种环境下学生才敢于回答问题，不必担心因回答错误而受到老师的批评和同学的讥笑以致于当众出丑。我在教学中还注重培养学生的“问题意识”，“问题”是创新的基础。坐在苹果树下的牛顿，在教堂里看到吊灯摆动的伽利略，如果不大胆置疑就不会有今天的万有引力定律及摆的等时性规律。　　“问题意识”是心理自由的表现。在教学中有的学生提出“1千克=9.8牛顿为什么不对?”、“在低温状态下，为什么会超导现象?”、“在一定条件下，为什么导体和绝缘体之间可以相互转化?”等等问题，

4、在学生提问的基础上，教师因势利导，组织学生讨论，各抒已见，互相补充，问题很快就得到解决，学生的积极性大增。老师切不可因为某个学生提出的问题有些偏激而予以否定，因为这样做就扼杀了学生的创新意识。对于学生提出的问题，哪怕是一点闪光点都要加以赞赏，只有呵护了学生创造性思维的火花，物理教学才会张显出生命的活力。　　2、激发学习兴趣，诱发创新　　朱熹云：“教人不见意趣，必不乐学。”理想的物理教学是智力因素与非智力因素同步发展的过程。在众多的非智力因素中，兴趣是学生接受教育的情感基础，是非智力因素中最为活跃的一个，是入门的向导，是学生探求知识，促进思维发展的巨大动力。因此，在物理

5、教学中应注意对兴趣这个非智力因素的培养。　　比如，《功》是高一年级“功能”章节的第一节新课，教师可以改变过去定义概念的传统教学模式，将这节课的主体设计思想转化为利用提问、实验、精彩的多媒体演示等方法充分调动学生的学习兴趣，变过去枯燥乏味的传授式教学为现在的交互式教学，在轻松的教学气氛中，培养学生的主动参与意识和创新精神。我们从军训场景中引出主题，在师生互动的实验、娱乐中探究规律，在对现象的解释、分析中感悟物理与生活的密切联系。印象很深的就是整堂课学生思想很集中、很投入。学生对学习的兴趣和热情,是在课堂教学中培养他们创新意识和实践能力的前提和基础。　　3、正确引导，加强

6、创新思维品质的训练　　当前，培养创新思维，教师主要关注的是学生动机和兴趣的培养，而对创新思维的训练缺乏足够的重视，如何进行创造性思维的训练呢?　　3.1培养观察能力，物理知识往往通过对事物的观察才能获得，所以要想使学生学会、学活物理知识，必须培养观察能力，无论在教学中的演示实验，还是学生的操作实验，都引导学生学会仔细观察实验过程中所出现的变化，同时还要求学生观察日常生活中的一些物理现象，例如，筷子插入水中，看起来筷子发生了弯折，下雨天看到闪电后很快听到雷声意味着什么等等，这样，使学生养成“见物思理”和“以物讲理”的习惯，从而培养了学生的观察能力。　　3.2培养实验操作

7、能力，物理是一门实验性很强的学科，必须重视实验操作，因此凡是教学内容能用实验操作的应尽量安排学生去做，不仅如此，而且还将与教学内容相关的日常生活中的物理现象也让学生进行实验操作，这样，既培养了学生实验操作能力，又拓展了学生的知识视野。　　3.3培养积累资料能力，首先教育引导学生做学习上的有心人，只要与物理知识有关的材料、信息都注意积累，最终厚积而薄发；其次，指导学生利用剪报、摘录等方法，把资料分门别类，这样，通过各种知识的积累既培养了积累资料的能力，更为培养学生的创造性思维能力提供了有力的保证。　　3.4培养发问能力，“学问千千万，关键在一问”，而培