浅谈化学实验教学中学生能力的培养

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1、浅谈化学实验教学中学生能力的培养中图分类号：G633.8文献标识码：B文章编号:1672-1578(2015)05-0330-01培养学生的能力是素质教育的要求，在素质教育中，化学实验处于非常重要的地位，其作用是其他任何内容所无法取代的。实验具有直观性，符合中学生的认识特征，容易吸引学生。一个好的实验，不仅能够培养学生的观察能力、思维能力、综合分析问题和解决问题的能力，更重要的是能够培养学生从错综复杂的实际问题中抓住主要矛盾提出并解决问题的能力1.培养学生的实验观察能力观察是人们有效地探索世界，认识事物的一种极为重要的心理素质。苏霍姆林斯基说过：

2、”观察是思考前提，化学实验离不开观察，只有学生具有一定的观察能力，才可能达到实验教学的目的，同时实验观察离不幵思维，观察能力是发展思维能力与创造能力的基础。打好基础有利于其他能力的培养，有利于巩固学习化学的兴趣。演示实验是培养学生观察能力的最有效途径。在演示实验教学中教师要引导学生完整、细致、迅速地观察到现象的特征和稍纵即逝的细微变化，在平常的现象中观察到不平常的结果，逐步提高学生的观察能力。和认识之II化学实验教学以培养中学生观察能力为初中学生刚学化学，往往对实验现象只是一知半解，不能有效观察，达不到预期的实验目的。相当数量的学生不知道应在实验

3、中观察什么、怎样观察、记录什么。具体体现在以下几个方面：（1）只看到现象，并没有理解观察目标。初学学生觉得化学实验象变魔术，神秘又好玩，而没有明确的观察目的，为此就很难抓住关键的实验现象；（2）在实验时，学生只注意了明显突出的现象，而忽略实验的细节。例如：镁条燃烧是简单的实验，学生对镁燃烧的强光很感兴趣，观察的结果就是镁在空气中燃烧放出强烈刺眼的光，而忽视了燃烧产热及生成的白色粉末氧化物；（3）只观察不思考，观察化学实验，不只是观察其表面现象，还要开动脑筋去分析和判断。有的学生观察时只观察一个大概，碰到相似的实验，如，硫在空气中燃烧后再放人氧气中

4、燃烧时的现象，由于观察不仔细，也就无法比较二者现象的区别，更没有进一步思考为什么硫在氧气里燃烧比空气里燃烧更旺的科学道理了。因此，在演示实验中教师要教给学生观察的方法，引导学生观察实验的关键现象，观察装置的连接，观察试剂的添加，观察反应前、反应中和反应后的不同现象。在化学实验课中，通过教给学生观察的方法，观察实验对象的各种外部属性（如，颜色、状态、气味等），实验过程中的现象（如，颜色变化、状态变化、发光发热），实验装置和操作等，让学生知道观察要有明确的目的和重点，要有始有终在实验课中通过老师的循循善诱、适时点拨，可使学生的思维从表象到本质、从感性

5、认识到理性认识，从而使学生的观察思维能力得到提高。1.培养学生的操作技能化学实验操作技能属于动作技能，它是由一系列的外部动作所构成，通过练习形成和巩固起来的一种合乎法则的随意行动.要掌握这种技能，一般要经历三个阶段：一是在头脑中建立操作表象和操作要领；二是把头脑中的操作表象和要领要付诸实践；三是学会至熟练，即经过一定次数的练习后，能够从靠意识控制到独立正确地完成操作，进而靠动作控制，自如地正确地完成操作.这种技能只有靠学生亲自动手操作才能得到培养和提高.在实验操作过程中，要正确引导学生规范地操作各种仪器，而且要说明这样操作的意义，这样就使得学生在

6、操作时能规范地进行.操作时教师要亲自指导学生，纠正不对的操作步聚，讲授错误操作的后果.例如：在做氢气还原氧化铜实验时，为什么应该先检验氢气的纯度，为什么先通一会儿氢气再加热，停止加热了为什么还要通氢气？通过学生积极思维后，再渗透到实验全过程中，有利于实验技能的形成和提高.另外，实验中不仅要强化中学教材中规定实验操作训练，还应注意一些基本的、带普遍性的实验练习，特别是在学生掌握了一般操作技能后，教师要设计一些要代表性的实验来培养学生独立操作的技能.比如给学生提供一些必要的实验用品，让他们来证明氯酸钾中既有氧元素，又有氯元素。通过对这些实验的练习，一

7、方面使学生在实验操作的基本技术上达到灵活、准确、快速、协调的目的；另一方面，还能将学生积极的思维渗透到实验技能的全过程中去、更有利于实验技能的培养和提高。1.培养学生的创新能力课本上有些化学实验，无论是演示实验也好，还是家庭小实验也好，仍有不足之外，如现象不明显、步骤复杂、装置不合理等。当教师做完实验后，可以启发并鼓励学生对所做过的实验提出更合理、更科学的见解。例如，做利用氢气吹肥皂泡这个实验时，教材上用尖嘴玻璃管来吹，吹的泡泡小而不连续，还容易破裂。而有的学生却用小孩子吹彩泡玩具的多孔塑料管代替玻璃管来吹，结果吹出的氢气泡连续且体积大，不易破裂

8、，效果十分理想。遇到此类情况，要立即表扬他们。这样做不仅提高了学生学习化学的兴趣，培养了学生积极参与意识和主人翁精神，同时也培养了学生的