有效评价促进有效发展

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1、有效评价促进有效发展随着课程改革的深入，学习评价的改革已经从理论的研究进入实践的尝试阶段，它改革的成功与否实际上是对整个课程改革的有效性的最好检验。之所以这么说，是因为国家课程改革纲要和数学课程标准都要求我们的评价要真正反映学生学习的状态，要在学生整个学习过程中做到真正促进学生有效的发展，是在整个教学过程中具有导向标志作用的环节。　　要使对学生数学学习的评价能真正促进学生健康的发展，教师首先必须树立正确的学生观。学生的数学学习不仅是掌握知识与技能的过程，同时也是体验学习、形成学习方法的过程，还是培养健康的学习情感和态度、树立

2、正确的人生价值观的过程。要使学生在这个过程中真正得到发展，教师的评价具有极其重要的引导作用。我们要看到学生是鲜活的生命个体，不再单纯是我们知识灌输的对象，还要关注他们学习过程中的各个层面的要素，帮助学生进行有效的学习，为他们的终身学习打下基础。　　其次针对学生学习过程中各个层面的发展要求，我们应该有相对的良好的新的评价方法和手段，才能真正发挥评价的促进作用。同样是肯定或否定的评价，用怎样的言语、怎样的切入口对学生知识技能的形成和掌握的影响是不同的。而对学生学习过程和学习方法的良性评价我们虽然已经起步，但还是太少了，同样评价的

3、方法还是单纯的简单的肯定和表扬，缺乏更有效的促进性做法。如何正确恰当地对学生学习态度情感和价值取向的评价我们的尝试还是少之又少，我们需要长期的努力，发挥集体的力量从学生出发寻找突破口，以求我们的评价形成完整的体系。　　一、针对我们以前对学生学习的评价主要只是对学生学习的结果的评价，我们更要注重对学生数学学习过程的评价。　　根据《课程标准》的要求，对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习的过程中的变化和发展。评价应该注重学生发展的

4、过程，强调学生个体过去与现在的比较，通过评价使学生真正感受到自己的进步，体验到成功的快乐。　　对学生学习过程的评价主要根据不同的学段实施不同的要求。　　第一学段主要强调“考查学生是否积极主动地参与数学学习活动，是否乐意与同伴进行交流和合作，是否具有学习数学的兴趣”。　　第二学段是在第一学段的基础上，还要强调重视了解学生思维的合理性和灵活性，考查学生是否能够清晰地用数学的语言表达自己的观点等，评价的内容要能够反映学生自己探索数学的过程和取得的进步，如在日常生活中发现的数学问题、收集的有关资料、解决问题的方案和过程、活动报告或数

5、学小论文、解决问题的反思，等等。　　二、针对以往我们较死板的对学生基础知识与技能的理解与掌握的评价方法，运用更恰当的评价手段促进学生对知识与技能的有效建构。　　所谓的恰当的评价主要是指评价时应将学段目标作为学段结束时学生应达到的目标来评价，学段目标不是学习某一部分内容之后每一个学生都应达到的目标，应允许一部分学生经过一段时间的努力，随着知识与技能的积累逐步达到。　　（1）对知识理解的评价往往我们只注重评价学生是否记住某些概念的定义，从而给出一些判断或填空进行评价。其实对知识的理解甚至是简单的纯概念的理解也远不止这些。与概念有

6、关的能力才是我们要重点评价的。　　例如：使用如下的图形尽可能多地表示出各种。为了使每一种表达清晰，你可以复制这一图形。对于每一种表示，解释你是如何知道你表示的阴影部分是的。　　以往我们常常借助分馅饼或圆形的蛋糕的情境来评价学生是否理解分数概念的，但是要考查学生是否获得对分数的全面的认识，就必须让学生充分地应用这一概念，在更大范围内表示出各种的分数。　　（2）传统的对技能的评价在我们的教学和考试中都能集中体现，但却很少评价学生是否理解了隐含在技能应用中的各概念之间复杂的关系，更少评价在数学思考过程中看不见的解题策略的使用情况。

7、因此我们现在对技能的评价既要考查学生实际执行这些技能的情况，又要考查学生是否能正确思考在什么情况下应该使用哪个规则。　　例如：找出两个比10大的整数，并且两者的积是726。　　又如：你们班正在学习乘法，你的同桌不明白4×3=12是什么意思，你将如何向他解释？建议你在解释时可以使用图片或图形。　　以上问题都有不止一个答案，都能合理地反映学生技能与知识的联系状态，有助于更好地考查学生是否真正理解和掌握了各种数学技能。　　三、针对以往我们单纯注重对学生比较机械的知识与技能的考查评价，更要突出学生发现问题和解决问题能力的评价，真正了

8、解学生思维水平的发展。　　对发现问题和解决问题能力的考查实际上强调的是对数学学习过程和方法的考查。学生的数学学习不能仅仅是掌握一些概念和技能，而必须经历探索、猜想、推理等过程，解决有关的问题。《课程标准》明确把“形成解决问题的一些基本策略”作为一个重要的课程目标，为此我们的数学教学中必须通