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1、历史情境教学法在高中历史教学中的应用探究----高中历史教学论文-->绪论显然,传统历史教学的方式是无法适应现代教育改革和要求的,而历史课程的情境教学,由于其极大的优势,从一定程度上克服了传统历史教学中的某些弊端,越来越受到历史教师关法。历史情境教学法是根据情境教学的理论、历史学科特点和学生认知历史的规律,在历史教学过程中,综合运用多种策略和手段,积极创设特定的教学情境,呈现"历史"的方式,来激发学生的学习兴趣和情感,优化学生认知过程的一种教学方法。从中可看出,历史情境教学法是以学生为课堂中心而
2、展开教学的,往重调动学生的兴趣和参与度,更多地关注学生对历史学习过程的体验和知识的建构,对于唤醒学生的情感和培养学生的情感态度价值观,具有重大的意义。正是由于历史情境教学方式的诸多优点,它符合了新课程改革转变学生的学习方式、培养学生的学科素养和历史思维能力的要求,因此作为历史教学中重要的课题提出。......第一章历史情境教学法的涵义及其理论基础一、相关概念的界定那所谓的情境教学法是什么呢?要想清楚什么是情境教学法,首先要清楚何为"教学情境"?教学情境就是知识在其中得以存在和应用的环境背景或活动
3、,它可推动学生的认知、实践的发展。所以,我们从教学情境中就可延伸出情境教学法的定义,就是在教学过程中教师根据教学需要出发,通过各种手段和方法,"创设以形象为主体,富有情感色彩的具体场景或氛围,激起和吸引学生主动学习,从而达到最佳效果的一种教学方法。"二、实施历史情境教学的依据除此之外,建构主义理论学习观还强调学习的社会性和情境性。情境性认为知识只有在特定的情境中才有意义,通过教学情境中新的知识与学生原有的知识经验相互作用,来产生认知冲突,从而调整、改变原有的知识结构,获得新知识的理解。建构主义学
4、习观的社会性,指的是学生在交流合作中,探讨彼此解决问题的想法和思路,从中不断完善自己认识问题的缺陷,培养合作、协调沟通能力,促进学生个人社会化的成熟。建构主义的学习观对于历史教学的启示在于:历史教学可以通过创设一系列问题,让学生与原有的认识产生矛盾,这种前后矛盾就是"认知冲突",此时学生渴求知识和解决问题的动力才得最大化。因此,教师要在这个环节的关键点上,加以创设能够产生"认知冲突"的历史情境,不断地鼓励学生积极思考,探索问题解决的方法第三章历史情境教学法的现状调查及存在的问题........2
5、4一、问卷构成...24二、对髙中生问卷调査分析...24按、对历史教师访谈提纲分析...26四、存在的问题及其产生的原因分析第四章针对历史情境教学法存在问题的改进策略...30一、创设恰当的问題情境,深度思考历史...30二、通娃角色扮演,感悟体验历史...32S、深度挖掘多媒体情境中的历史信息...34四、利用乡主历史资源,创设熟悉的历史教学情境...36五、结合史学研究新成果,确立有深度的请境立意...51第五章历史情境教学法在应用过程中应该注意的问题...54一、法意历史情境教学法在运
6、用过程中的原则...54二、充分利用好富有本地特色的历史资源...58三、教师应该不断提升自身的综含素养...59第五章历史情境教学法在应用过程中应该注意的问题一、注意历史倩境教学法在运用过程中的原则从一定意义上来说,历史情境教学中师生互动和启发过程,也是教学相长的过程,师生碰撞的思维火花能够促进彼此之间的进步。历丈情境教学中生之间良好互动和交流,它有赖于明主的课堂氛围,和谐共生的师生关系,只有在这种氛围下营造的课堂安全感中,学生才敢于在课堂中互动交流和对话,学习积极性和潜能才有可能被充分的激发
7、出来,从而使原历史教学变成一种共享知识,赋予智慧的过程。二、充分利用好富有本地特色的历史资源通过利用当地特色的乡土资源创设教学情境,它能够增强学生作为本地人的自豪感和认同感,同时这种情感可上升到爱国的高度。诚如《寻找乡土台湾》一书中提到的,"如果我们的教育只有国家思想的灌输,而没有深刻的乡土思想的培养,那么就会造成学生对自己生活的乡土大地,缺乏历史的、文化的传统价值了解,失去对国家命运的切身感。"所以,教师要充分利用好这种富有特色的历史资源,将其融入到情境教学实践之中,通过创设多种史料情境或开展
8、第二课堂的方式,让学生在强化家乡意识的同时,无形中上升到对国家和民族高度,从而肩负起国家民族兴旺的历史重任。....结语本文主要通过对高中生的问卷调査,及部分历史教师的访谈,找到当下历史课堂中创设情境实施教学存在的问题,主要包括;情境立意不够、缺乏整合地方特色资源、及对教学情境不够深入等主要问题,从而探讨解决问题的应对策略。与此同时,笔者在探讨解决问题的过程中,也总结出了历史情境教学法在应用过程中应该注意的原则和问题,希望能够引起历史教育工的重视。通过本文的论述,笔者主要想说明:历史情境有效性的
