为了没有“被遗忘的角落”

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1、为了没有“被遗忘的角落”课程的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”。学生到初三后面临升学的重大压力,但在我们的日常教学中,存在一个容易被遗忘的角落——学困生。怎样帮助这些学生从角落中走出来是我们面临的很现实的问题。一、形成化学学困生的原因1.主观和客观原因学生升入初三后,接触到一门新的学科——化学。学习化学没有一个良好的开端,新鲜感随之消失,给今后的学习造成了不良影响。虽然学生接受教学的能力并不弱,但对学习化学已经不感兴趣,怕苦畏难,缺乏远大理想和进取心,放任自流,化学学习能力低下,行为习惯落后,

2、从而形成了一批学困生。2.社会和家庭原因社会和家庭对学生的影响有积极的,也有消极的。一些学生在耳闻目睹了社会上的不良风气之后,沾染上了不良习气和不良的行为,不思学习,贪图享乐,厌学逃学;也有一些学生由于家庭有缺陷,父母离异或有一方或双方亡故;父母管教失当,或娇生惯养,或期望值过高;家庭学习环境恶劣或经济困难;部分先富起来的家庭物质超前消费,追求享受,孩子无心向学。3.现实原因学校教育的失败是学困生的一个直接成因。有些学校的学生一年都没做过一次化学实验,没进过化学实验室,各种仪器、药品、实验通知单都是

3、为了应对上面的检查。教育观念陈旧,长期以来受片面追求升学率的巨大压力,使学校形成了一套违反学习规律的教学体系,导致了少数人升学,一部分沦为学困生、成为失败者;学校环境不理想,校纪不严,教风、学风弱,管理水平低下,教学方法不当等。这些是形成学困生的主要原因,但又是化学老师无能为力的。4.学科原因化学学习与其它科有所不同,要记忆的知识更多,有的需要死记,如元素符号、常见元素的主要化合价等化学用语;有的需要理解记忆,如概念和定义、化学方程式、元素周期律等。没掌握这些基础知识,会给今后的学习造成障碍。而一部

4、分学生往往在上课时机械听课,只听不记忆,不思考,甚至打瞌睡、做小动作;复习时只看书,不动笔去做,思想不集中,有时半天也没有复习完一页课本的内容;练习时,懒于动脑,抄袭作业。这种刻板僵化、完成任务式的、不愿下真功夫的不恰当的学习方法,造成了学习成绩不理想。二、转化化学学困生的对策  1.情感渗透、激发学习兴趣是基础教育家布鲁纳说:“学习的最好刺激,乃是对所学材料的兴趣。”在化学教学中可适当采用电化教学手段,利用各种教学挂图、表格,尽可能把课本知识与日常生活、工农业生产联系起来,激发学生学习化学的兴趣,

5、培养学生观察、思考、解决问题的能力。 2.改进教学方法是关键(1)面向全体学生,采取分层教学。教学中针对学生实际,可采用分层教学解决这一矛盾。教学实践证明,每一个学困生,都可以追溯到是从某一个知识转化点,尤其是分化点开始的。一个分化点未解决,又加上出现了第二个、第三个分化点,这些知识分化点的累积,就造成了化学学习成绩差。这第一个知识分化点是一个最可怕的开端,它不仅联系到有联系的后继课程,更严重的是能挫伤学生学习化学的兴趣和自尊心。在分化点的教学中,教师要特别注意学生的接收状态,要善于为他们爬坡增设阶

6、梯;另一方面,对分化点的教学,教师必须认真对待、精心安排,在教学方法和手段、教学程度和密度上,都要比教其他部分下更大的功夫。由于采用的方法针对性强,符合学生实际,各类学生围绕教学目标主动参与学习过程,经过努力,都能解决提出的问题。随着问题的解决,学生们有一种成功的喜悦,大大地增强他们的学习信心,从而使不同层次的学生均能得到良好的发展。现实告诉我们:学生不可能人人都是“将军”,能做一名“优秀的士兵”也是学生的成功。(2)跟踪反馈,巩固提高。中学生处于十五、六岁左右的年龄阶段,人生观、世界观、价值观在形

7、成期间,他们既想自立而又不能完全离开教师的引导,否则就会出偏差。有些学困生的心智水平与生理发展没有同步,自控能力差,意志薄弱,情绪不稳定,对他们稍微放松,学习就会掉队。因此,平时作业错题应严格要求订正,一遍不对两遍,甚至三遍,直到正确掌握,磨炼其意志,抓反复,反复抓,逐步使他们形成良好的学习习惯。具体可以采取下列措施:①重视实验教学;②开放实验室,实验室是学生感到“神秘”的地方;③经常进行“无差错”作业训练和“满分测试”。转化学困生,教师应该有一颗恒心,要经常深入学生,观察他们的情绪变化。由于学习困

8、难的“慢”生毕竟对知识的理解及运用能力比其他同学偏低,学习成绩常出现波动性的变化,很容易挫伤他们学习的积极性,所以还需要经常另开“小炉灶”,加强对他们的辅导,适当增加适合学生实际的试题或辅导资料,强化训练,弥补知识上的缺陷,促使他们进入成功的起点和终点,形成自我发展、自我完善的良性循环。以上所述的成因和肤浅的对策,是我根据多年的教学经验对学生的现状分析及采取的一些做法,在现在教学中还有很多问题有待我们去探索和研究。

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