关于数学课堂导入艺术举隅

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1、关于数学课堂导入艺术举隅关于数学课堂导入艺术举隅导读：我继续说：“我有一块三角形玻璃被摔成了两块（如图），需要照原样再配一块，是不是必须把两块碎片都带到玻璃店去？”此时，学生议论纷纷，有主张带两块的，有主张带一块的（但不能确定带哪一块）。于是我向同学们说：“回答这个理由要用到全等三角形的知识。这节课我们就来研究全等三角形及其判定，哪位同学学得最好，就找哪位同学帮我去摘要：数学课堂教学的导入策略是多种多样的，教师应从“导”和“入”两个方面去刻意构思、精心设计，做到教师善“导”、学生能“入”，充分调动学生的内在积极因素，

2、激发求知欲，使学生处于智力振奋状态。　　关键词：导入情境直观　　叶老曾说：“教师当然要教，而尤宜致力于导。导者，多方设法，使学生自求得之，卒底于不待教授之谓也。”课堂中施于“导”就是在的气氛中师生产生情感上的交融，有目的地组织、引导、开启、激励、辅助学生学习，最终达到会学的目的。根据教学中所闻所感、积累与尝试，究其“导”的实质，我认为不外有如下几个方面：　　一、温故引新，揭示新课　　例如在讲授矩形时，我先出示自制的平行四边形教具，让学生回忆平行四边形的定义及性质；然后调整相邻两边所夹的角度，使其成为直角，从而引出矩形

3、概念，继而转入对矩形的研究。这样，学生既能深刻理解矩形是一种特殊的平行四边形，又能牢牢掌握矩形的特性及其与平行四边形的共性。　　二、创设情境，诱发思维　　在讲全等三角形时，上课铃声一响，我急匆匆地走进教室，装出焦急的样子说：“我有一件要紧的事，哪位同学帮我去办一办？”学生纷纷举起了手，几个平时上课不专心的“调皮匠”把手举得更高。我继续说：“我有一块三角形玻璃被摔成了两块（如图），需要照原样再配一块，是不是必须把两块碎片都带到玻璃店去？”此时，学生议论纷纷，有主张带两块的，有主张带一块的（但不能确定带哪一块）。于是我向

4、同学们说：“回答这个理由要用到全等三角形的知识。这节课我们就来研究全等三角形及其判定，哪位同学学得最好，就找哪位同学帮我去配玻璃。”此法导入，引起了学生的认识需要，激发了学生强烈的求知，使之在思维情境中进入了最佳学习状态。　　三、巧妙安排，顺势导入　　如讲“方程”一课，教师采用数学游戏“猜你心中想的数”作开始。　　师：请同学们想好一个数，经过加减乘除一系列运算，把演算过程和结果告诉我，我就能猜中你想的是什么数，看哪个先想好。　　这时，学生的积极性很高，争先恐后，纷纷举手。　　生：一个数乘以3，加上7，减去9，再减去所

5、想的数，得10。　　师：你想的数是6。　　教师接二连三地回答了学生的理由，学生都频频点头。简单的数学游戏，数学课堂导入艺术举隅由提供海量免费论文范文的..整理提供,希望对您的论文写作有帮助.唤起了学生的好奇心，激发了学生急切想知道其中奥秘的。在学生百思不解的时候，教师指出：“奥秘就在我们今天要学的一元一次方程里面。”　　四、喻事于理，新颖有趣　　在讲坐标概念时，我举了电影票（17排1号）的例子。为了突出说明确定点在平面内的位置必须有一对实数、这一对实数必须有序，我这样讲道：“如果文娱委员时，不小心打翻了墨汁瓶，将你票

6、中的‘17排’或‘1号’污掉了，你能找到自己的座位吗？如果有‘17排1号’和‘1排17号’两张票供你选择，你愿要哪一张？”这样，枯燥的概念顿时变得生动、有趣，同学们在由衷的笑声中加深了对坐标概念的认识。　　五、揭示矛盾，引起悬念　　例如在讲无理数概念时，先提出如下理由：以边长为1的正方形ABCD的对角线BD为边，作一个正方形（如图），该正方形的面积是多少？（2平方厘米。）它的边长BD是多少呢？　　当学生设BD的长为x，列出x2=2时，教师继续提问：在以前学过的有理数中，有没有平方等于2的数呢？从而说明仅有有理数远远不

7、能满足实际的需要，这样，引入一种新的数——无理数，就是顺理成章、势在必行的了。　　六、实物演示，加强直观　　例如，引进垂线概念时，教师用两个硬板条，中间穿一个大头针，一边旋转教具，一边提问学生：转到什么位置时，两条直线互相垂直？从而引出了定义。又如全等三角形概念的引入，教师先做一个纸框三角形（△ABC）的模型，用图钉固定在小黑板上，旁边再画一个三角形（△A`B`C`）与模型三角形全等，模型三角形取下后，小黑板上仍留下画好的△ABC，再把模型放在△A`B`C`上，引导学生观察它们对应的三个顶点、三条边、三个角是否都重合

8、，然后再由学生给全等三角形下定义。　　教无定法，贵在得法，适时、有利、巧妙的导入是教学成功不可缺少的组成部分，也体现了教会学生学习、教是为了不教的教学理念。“授之以鱼可饱食一餐，授之以渔则终生受益”，由此可见，科学地、巧妙地、合理地“导入”，对大面积提高教学质量、培养学生的自学能力和创造个性有着极其重要的作用。