小学中年识字教学初探

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1、多思——渔村小学中年级识字教学初探　摘要：多思识字，就是要在识字教学中充分调动学生思考的积极性，“让他们多方式地动脑识记、书写、应用。在学习过程中，运用思维进行分析、推理、想象、比较……”最终掌握字的音、形、义。让学生在识字的过程中，爱思考，多思考，会思考，“从而开发思维，提升思维能力。”关键词：中年级识字多思由于学校地处偏远的渔区，信息相对闭塞，教师的视野狭窄，教育理念落后。再加上师资力量薄弱，教师流动较大，青黄不接。在教学中碰到许多疑难问题常常困扰着许多老师，不知如何正确处理，尤其是中年级的识字教学，被遮盖在阅读教学的身影下，显得有些尴尬。新课程的大量识字教

2、学对我们渔村学生来讲，存在许多不利的因素。单单在识字课，一篇课文中和那么多生字短暂的见面之后，学得多也忘记得多是个必然存在的问题。让学过的字有更多的再现机会，增加多认字的机会，才能有效地巩固识字，大量识字，达到提早阅读的目的。阅读就是识字的重要途径，也有利于提高识字质量，在阅读中巩固是识字教学的成功经验。对于渔村的孩子们来说，尽管现在家庭条件都好了，但是，大多数的家庭是缺乏书香的，孩子们拥有的图书也很少。阅读环境的缺失，兴趣缺乏，造成他们的阅读量很少，面也很窄。因此，大量识字没有得到有效的巩固。进入中年级，语文教学就通常以阅读教学为重点，于是课堂上把较多的时间留

3、给学生去读书、感悟、拓展。篇章的教学浮上来，取代了字词的重要位置。识字、写字教学退到了课堂非常不起眼的角落——通常不会多于五分钟，有的甚至连一分钟也不给。因此，虽然教学的进度是快了，生字出错量也增加了，造成学生识记能力与课堂训练严重脱节的现象。即使笔者上课时对易错的字一再强调，但一旦真正运用了，他们就“拉在篮里就是菜”——错误百出。一些学生对有些字不明其义，总是要把字音相同、字形相近的混淆。如“因该”、“在次”、“以经”等等。尤其是中年级开始片段练习，我们发现学生作文中错别字较一、二年级也明显增多，用词不当，词不达意，语言贫乏等。因此，中年级成了小学生错别字形成

4、的高峰期，爆发期，错字现象十分普遍，屡改不止，且收效甚微。一．正确认识中年级的识字教学目标《课标解读》中有这样一句话：“小学阶段，中年级起着承上启下的作用，低年级是以识字教学为重点，中年级的教学重点要逐步向加强阅读感悟转移。”这句话提醒我们得注意“逐步……转移”7。现在的三年级学生刚从二年级升上来，在认知能力、语文水平等方面跟二年级没有明显提高，他们也是在“逐步”提高。如果我们忽略了学生的年龄特点与个性差异，认为一、二年级已经掌握了一定的识字方法，只强调学生的主体地位，完全以学生自学中年段教材中的会认700～900个生字，会写1000个生字，对一些学有困难的学生

5、是完成不了的，尤其三年级学生更难以完成。若我们还像低年级那样，虽提高了识字的质量，但花费的时间多，增加了学生的负担，降低了识字量，影响了学生的尽早阅读，违背了课程标准的要求。在《小学语文阅读建议》中明确指出：要加强识字、写字，这是不可忽视的一项重要任务。中年级仍然不能忽视识字。识字教学应该与低年级有所不同。教学中要鼓励学生自主识字，加强识字的交流，养成主动识字的习惯。老师对容易读错的字、容易写错的字给予指导，同时提高写字的速度，重视引导学生将已经掌握的识字方法迁移到新的识字、写字的学习中，尊重不同学生不同的学习方式和方法，准许学生在一定的时间以内在识字数量、识字

6、能力上有差异。《语文课程标准》对中年级段的识字提出了以下要求：1．对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。2．累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写。3．会使用字典、词典，有初步的独立识字的能力。从中我们可以看出,中年级识字的要求比低年级更高，它虽不像一、二年级那样作为教学的重点，但也不容忽视，我们绝不能认为中年段只抓课文的阅读理解，就蜻蜓点水式地处理识字教学。随着年级逐渐提高，课内识字主要集中在精读课文内，但是每课要求识记的生字多，字形结构也相对较复杂；同时还要求学生掌握字、词的意义，并学会积累好词佳句，加以运用。汉语变化多端，一个词汇，在不同

7、的语境中，不同的语气说出来其意义就不一样。因此，中年级的识字任务非常重，对学生的学习习惯、学习态度、学习能力等方面提出了更高的要求。所以，识字任务也不能放弃，要贯穿整个始终，既不能将识字任务完全交给学生，又不能采取低年级式的全方位的教学。二．多思理念下的中年级识字教学在识字教学中，学生的大脑更多的是在发挥存储功能，思维的功能发挥得少。为了完成每一课大量的识字任务，有的教师在教学中习惯于领着学生走路，让学生机械地去读去写，不肯给时间和空间让他们自主学习，独立思考。在课堂上，多多少少总有一些学生常常是充当着“忠实”的听众和观众，存在不积极主动思考的现象。写作业的时候

8、只想依靠“拿来主义”7，