浅谈对提高数学课堂教学的看法

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1、浅谈对提高数学课堂教学的看法　　一、牢记历史使命，勇做新课程改革的实践者　　试想一个根本没有专业理想的教师，如果我们要求他能从专业使命感的角度来对待自己的那份差事，可能吗？但我们也必须看到，在新的课程背景下，许多优秀教师脱颖而出，为什么？因为人与人的境界不同，而决定一个人境界的，更多的仍然是人的职业品格、人生状态，一个人的书读多了，世面见多了，对待工作就能自成高格。因此，我们必须认真学习《新课程标准》，学习成功者的经验，学习新的教学理念。学习是永远的进行时，从主观上向新课程靠近，变可不为为有为。　　新课程背景下，课堂教学有没有发生变化呢？我认为，课程改革对课堂的改变是巨大的。首先

2、我们教师要研究目前课堂教学中的一些问题，只有带着问题进行研究，才能够找到存在问题的根源，寻求解决问题的良策。新课程指出，教师即研究者，教师在教学过程中以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识，这实际也是国外多年一直倡导的“行动研究”。　　二、让课堂成为学生能力培养的舞台4　　在填鸭式教学背景下，学生没有思考，教师忽视或压缩学生的思维，不会构建图形，而这些正是我们数学学习所需要的，也是新课程要改革的。有人说，我国基础教育是好的，大学教育赶不上美国。

3、是的，我们的基础教育是扎实的。但我们不能将基础教育定位在基础知识和基本技能上，因为基础教育还有一个很重要的内容，就是培养学生的基本思维能力。我们应该把认知过程还给学生，让学生自己去感悟。我们应该看到，不同年龄在不同的时期应该读不同的书，如果错过了，就不能找回应有的读书效果。如我们自己，通过长期的思维训练，形成了严密的推理能力、推理习惯。如果用这种方法去看卡通片是不行的，我们对卡通片的接受能力与孩子的接受能力是不同的，所以对同样的一段卡通片，我们的理解能力是不如孩子的。这也说明了我们的教师没有真正地领会《新课程标准》。《新课程标准》强调学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也

4、是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。这个过程一方面是暴露学生产生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，另一方面是让学生发挥聪明才智、形成独特个性和创新成果的过程。正因如此，新课改强调过程、强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。　　三、“三维目标”在课堂教学中综合生成，而不是分别达标　　《课程改革纲要》讲得很清楚，要把教育从原来的只重视知识转到既重视知识又重视能力上来，既重视学习更要重视体验和实践，因此提出了“三维目标”，那就是知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观。“三维目标”4的三个维度不能作为独立达成的目标设计，三个维度作为不同层面的目标指向，其结果是像我前面所提到以知

5、识和技能为重心，而把过程和方法、情感态度和价值观丢失。如果这节课老师只讲勾股定理的由来以及各种证明方法，那么这节课只重视了过程和方法、情感态度、价值观，就缺少了知识和技能的“积淀”。三维目标是整合交融的，综合生成，不能支离破碎地分解，只有注重三个维度的综合生成，才能使课堂教学血肉丰满。例如，我讲圆周角时就让学生联系生活实际，使其体会到生活中处处有数学，并用多种感官感受数学，培养同学们的数学情感，在探讨、交流、分析中获得数学概念，拉近了抽象的数学概念与现实的生活距离。在最后应用中，我又把踢足球这个问题抛给学生，告诉学生要会用所学的数学知识，解决生活中的实际问题，加强数学与生活的联系

6、，体验数学是描述现实世界的重要手段，即培养学生用数学知识解决数学问题的能力，又树立了学生学好数学的信心。　　四、用教材教，而不是教教材　　旧教材多的是，旧教案多的是，教师可以借鉴，但必须吃透教材的精神，用教材教。我们不是教教材，而是利用教材教，教材只是一种教学材料，只是许多教学媒体中的一种信息载体，学生的发展才是我们的根本目的。教材是可以处理的，例子可以更改补充，内容可以增删调整，例如讲解直线与圆的位置关系时，我就把教材中的例题数据改动了，本节的关键是知道怎样判断位置关系的方法，而不是解三角形，我把难度进行分解后，非常有利于学生的接受，有利于学生的发展，有利于提高学生的数学文化素

7、养。掌握知识的关键是掌握方法，学会知识的迁移而不是看繁琐的数据。所以在教学中要不囿于书本，勇于创新，做到陈题新掘，旧题新编，时刻树立创新意识，努力探寻创新途径，使教学充满生机与活力。　　五、建立新型的师生关系4　　新型的师生关系是一种合作关系。要让学生学习积极性提高，关键是要转变教师角色，即由传授者变为引导者、促进者。总之，建立民主、平等的新型师生关系应该从教师做起：转变教师思想观念是突破口；调动学生积极因素，建立学生评价机制是关键；坚持理解和尊重的原则是保障。教师有热爱学生、无