基于新课程背景下的地理教学设计与创新

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1、基于新课程背景下的地理教学设计与创新　　【摘要】新课程体系下的地理课程教学注重以学生为主体，主张在教学过程中运用新颖、生动真实的案例组织教学，激发学生的学习兴趣，帮助学生构建完善的学科体系。在保证学习任务完成的基础上，帮助他们树立科学的可持续发展观念，培养学生的科学素质和人文素质。　　【关键词】新课程地理教学教学策略教学模式　　地理学科作为一门重要的人文学科，重在研究全球人口、资源及环境等问题。新课程背景下的总体教学目标是要帮助学生树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观。其中可持续发展观是新课程体系下地理课程的核心内容，对培养学生的地理素养有着重要意义。今天的学生作为明天的决策

2、者，应通过地理教育树立科学的发展观，为今后的科学决策做准备。　　1、新课程对地理教学的要求　　在新课程改革核心理念的统揽下，各学科根据自己的学科特点提出了各自的教学理念。就地理学科而言，根据地理新课程教育目的、地理学的综合性和地域性特征以及当今人类所面对的人口、资源、经济、社会与环境的种种问题，确定了地理课程改革的四大基本理念。　　第一，学习对生活有用的地理。在新课程体系下的地理课程安排更为合理，涵盖了很多与生活相贴近的知识，使学生能够在知识学习的基础上掌握与生活相关的生存技能。5　　第二，学习对终身发展有用的地理。新课程体系下的地理科学所学知识更为广泛，包括了自然科学（资源、环境全球

3、变化）和人文科学（人口、国土整治和区域差异）等方面，使学生通过地理课程的学习，掌握终生受用的知识和能力。　　第三，是构建开放式地理课程。新课程背景下的地理教学为开放式的教学过程，教学方式灵活多样，采用现代化的教学方式丰富学生的学习资源，拓展学习空间，培养学生的学习积极性。　　第四，是建立学习结果与学习过程并重的评价机制。新课程背景下的地理教学注重学生综合素质的发展，主张学习过程和学习结果并重。在此基础上形成了一套完备的激励性评价机制。　　2、当前地理教学中存在的主要问题　　2.1教师不能很好的理解新课程的要求导致教学行为不当　　随着新课改的推行，现今阶段下的地理老师逐渐接受了一些先进的

4、科学的教育思想和教学理念，但由于缺乏新课程教学的经验，容易出现弄巧成拙的现象：一些教师刻意地追求学生的活动形式，从而组织大量的活动而忽略了地理基础知识和基本技能的教学，导致学生的学习效果并不明显。与此相反，仍有一些老师在教学活动中无法摆脱传统教学观念的束缚，在课堂教学中仍以“满堂灌”的教学方式为主，忽视学生的主体作用。　　2.2课堂上学生发言的交锋性不足5　　在新课程背景下的课堂教学过程中，注重师生之间、学生与学生之间的互动，在氛围活跃的课堂讨论中完成教学任务，这对于提高课堂效率有着重要的效果。但是，受传统教学观念的影响，一些教师在教学实践中并不注重课堂讨论，甚至为避免引起学生的认知冲

5、突而设置缺乏思辨性的问题，导致学生的发言缺乏交锋性，在一定程度上限制了学生思维发展的深度。　　3、新课程背景下地理教学的设计与创新　　3.1重视过程与方法目标的构建　　在新课程体系下的教学活动组织中要突出学生的主体地位，引导学生进行主动的探究学习，激发学生对地理学科的学习热情和学习兴趣，使学生在学习中体会到学习的乐趣，为学生后续学习的可持续发展奠定基础。让“问题情境-交流讨论-分析归纳-拓展应用”成为学生自主获取知识、提高能力的过程与方法。使学生通过课堂基础知识的学习，培养学生分析解决问题的能力，提高学生对社会生活的关注和参与度。　　3.2通过实践带动书本学习的方法　　在新课程背景下的

6、教学实践中，我们应注重教育对象之间的差异性，学生的性格特征和综合素质各不相同，因此无法采用统一的模式对其进行教育和培养，而是要学会因材施教。如在高中“长江三峡工程”的教学中，我们可以通过“问题激趣法”展开教学“长江三峡知多少？”这时学生将会通过从自己的知识储备中搜寻答案，待引出“可以大量地发电”“进行大规模的移民”“影响到中华鲟、白暨豚的生存环境”等方面的知识，待问题解决后可以再根据问题的难度分别引出“长江三峡工程的意义和作用、百万移民及其安置、三峡工程对生态环境和名胜古迹的影响及对策”等教材内容。　　3.3改变课堂教学策略采用问题探究教学模式5　　问题探究教学模式的教学过程注重师生之

7、间的问题讨论，有利于培养学生较复杂的地理程序性知识（如从地理概念到地理特征、地理规律，再到地理成因的系统性很强的知识）和地理策略性知识学习的能力。问题探究教学模式的操作程序分为以下几个环节：　　3.4在整合中提升　　新课程教学过程中的教学改革提倡“用教材教，而不是教教材”。因此在此背景下，教师必须能够具备课外知识拓展的能力，以课本为范例而并非纯粹的教科书。在课堂教学中，教师还要学会将个人的知识经验和文本知识相结合，通过大量生动的事例丰富课堂教学